“小组合作学习”之我见

“合作学习”这一教学思想在我国古代教育中就已经出现萌芽。早在两千多年前，在我国的古典教育名著《学记》中，就有对合作学习的阐述，“独学而无有，则孤陋而寡闻”　这一观点认为，在学习中要互相切磋，彼此交流心得和经验，以增加学习的效率。我国古代教育家孔子是最早在教学实践中运用合作学习这一教学思想的，他经常和学生一起切磋学艺，交流理想、志向。但是，自班级授课制盛行以来，这种合作学习的教学观念就所剩无几，学习被理解为学生自己的事情，只有靠自己去努力。但是，随着基础教育课程的深入开展，小组合作学习作为合作学习的一种重要的班级教学组织形式，它被引进了课堂教学，为越来越多的教师和学生所喜欢。

    一、小组合作学习简介和特征                                                                                     

所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动的根据各自的能力学习新知，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。

“小组合作学习”的三个显著特征：一是突出了学生学习的主体性。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效地促进自主学习能力和创新能力的提高。二是照顾到学生的差异性。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识得到巩固，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养，中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的境界。三是体现了学生学习的活动性，学生通过观察、操作、实验、探究、交流等活动来完成学习任务，活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认知能力和创造能力。

二、开展“小组合作学习”的基本条件

1、建立结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

2、合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

3、培养良好的合作学习习惯。

一是独立思考的习惯，独立思考是合作学习的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。教师给学生一定的独立学习的时间,以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，在合作学习中，有疑问时，及时请求对方做进一步的解释，大胆陈述自己的想法，修整他人的观点；三是认真倾听的习惯，不随便打断别人的发言，努力掌握别人的发言要点；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

三、“小组合作学习”的形式及合作时机。

小组合作学习形式有多种，一般可根据教学内容和学习的任务而定，有时可以是小组合作，依靠集体的力量共同完成某种任务；有时可以是分工协作，每个人承担其中的一部分任务；有时可以是小组成员相互切磋，讨论解决某个问题；有时可以是小组相互传经送宝，交流总结学习经验。那么，在什么情况下开展小组合作学习更恰当呢？

1、收集资料，预习课文时的合作学习。在新教材中，有许多文章需要通过收集资料帮助理解 ，有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体力量共同完成，这时就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。比如：《长征》一课，要查找的资料非常丰富，一个人不可能面面俱到，因此，我就让学生进行分工合作，有的同学查长征的线路图；有的查长征途中共经历了几次重大战役，情况怎样；有的查长征中人员伤亡情况；有的查长征的重大意义……

2、突破重难点，探究问题时的合作学习。如《“诺曼底”号遇难记》一文，学生提到：“哈尔威船长完全有机会逃生，为什么还选择了与船共存亡呢？”这个问题对突破文章的重点起很大的作用。教学时，以小组合作的形式，认真读课文，从文中找出依据，鼓励学生大胆发表自己的见解。

3、解答“开放性”问题时的合作学习，为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常会设计一些开放性的问题。比如《跳水》一文，当孩子爬到了桅杆的顶端，站在横木上时，情况十分危急，孩子随时有生命的危险，此时，教师设问：“同学们，孩子的处境这么危险，难道我们能见死不救吗？”　“不，快想想办法吧！”孩子通过小组合作学习，展示自己解决的办法，培养了学生多角度思考问题的好习惯，促进了思维能力的发展。

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