新课程实施过程中的教学理念：焕发生命活力

三、课堂教学过程：播种知识与知识的生成

从知识的角度来说，课堂教学过程使一个非生命载体（目前课堂中主要体现为文字教材）的知识向生命载体（指能够掌握知识并有相应智能的人）的转化和往复循环的过程。以往传统的课堂教学活动，由于忽视了知识生命载体的自身生命活动，而把原来应该使生动活泼、充满人的生命活力和精神的知识学习过程，变成了一种简单的传输、传递、接受的过程。更有甚者，将这种过程畸变成为一种注入式、灌输式的僵化、机械的活动。教师成为学科教材知识的传递或灌输者，而学生则成为被动接受、储存书本知识的“容器”。知识没有通过教与学的活动过程获得新的生命力，课堂教学成为非生命载体知识的简单转移或搬运过程。

课堂教学过程若要成为促进人的发展过程，成为完善和完美人生的过程，就必须认识到：人是知识产生与发展的源泉，这应该是我们今天课堂教学知识观的核心理念。用这种理念去研究课堂教学，就会认识到，课堂教学不再是书本知识的简单传递与接受过程，而是知识的生成与生长活动。从宏观上来说，课堂教学过程中的知识生成与生长过程，可以简单地概括为：“学科教材的知识──教师的知识──学生的知识”这样一个过程。（谢利民  文）

学科教材的知识作为一种非生命载体形态的知识，它原本是来自于人类生命活动的一种智慧的结晶果实──科学知识。对科学知识进行教育学和教学论的加工，形成了学科教材的知识，可见学科教材知识的本源是内含着丰富的生命活力的。因此，学科教材的基础知识应该有着一种可再生长性和成长性特征，通过学科知识的掌握过程所形成的能力，应该是一种有着可再发展性的能力。学科教材知识的形式或形态，多以各种适当的非生命的物质载体实现其外化与客体化的，成为寓于学科教材中的各种文字、语言、符号之中所表现的比较确定的知识，这些知识的生命活力是隐含于那些非生命的物质载体之中的。在知识的传播过程中，这些非生命载体知识的生命活力一般情况下是不会自发地、自动地显现，需要有一种“力量”才能使之激活。学科教材作为知识的非生命载体，作为人类生命活动中的知识结晶的一种载体，它对知识的积累、继承、传播和发展具有着十分重要的功能和作用。没有这种以生命载体向非生命载体的运动，知识就不可能形成、积累和发展；同样，人类的知识还必须不断地从非生命载体向生命载体运动，通过人们对这些已有知识的认识、探索、研究活动，已有的知识被继承和发展，并在这个认识与发展的过程中创生出新的知识，实现了知识的增值。

教师在课堂教学过程中进行的知识传播活动，并不是单纯的执行课程标准和对学科教材知识的简单复制过程，而是教师对课程和学科教材知识的一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的重要形式。首先，教师要把学科教材中的知识转变成为教师自己的知识。这个知识的转变过程，是教师对学科教材知识的一种内化过程。学科知识在这个内化过程中，通过教师的积极能动作用而被激活。学科知识这个激活过程，应该实现的是学科教学过程中，知识由非生命载体向生命载体的第一阶段的运动过程。要形成具有生命精神和生命活力的教师的知识，教师必须改革传统课堂教学活动中教师“教书”的观念。教师在备课、对学科教材知识的分析过程中，通过自己的独立思考、探索、研究等一系列教学的创造性活动，将学科教材的知识激活起来，再依照教师自身的认知特点和风格，对学科教材知识进行教学重组和整合，形成具有教师个性教学特征的知识。实质上教师在课堂教学过程中直接传播的就是这种具有生命活力和教师个性特征的学科知识，而不是学科教材知识的简单的直接传递。教师对学科知识的激活，并经过自己的内化过程而形成具有教师个性特点的课堂教学知识形态，是课堂教学过程中实现知识创新与发展的关键一步。

课堂教学过程中学生学习的最终目标是要形成学生自己的知识，这种过程不是学科教材知识的学生头脑中的简单“复印”过程。课堂教学过程中学生的学习过程，是与教师的教学过程相伴随而进行的。对教师来说，教师课堂教学过程是教师知识的外化过程；通过教师的课堂教学行为，在自己的知识外化过程中促进学生自身知识的生成。学生生成的知识是一是来自于课堂教学过程中教师传播的具有生命活力的教师的知识；二是来自于学生自己对学科教材知识的内化活动；三是来自于学生在生活中的观察、体验过程中所形成的知识积累。由于学生之间学习品质、学习与生活环境的差异，因此也影响到每个学生在学习过程中所形成的知识质量和水平的差异性。

课堂教学过程，借助于学科教材这个主要的知识传播媒介，由教师知识向学生知识的运动发展过程，实质就是学生知识的生成过程。首先，教师的课堂教学行为特征应是一个“播种”的活动，这种“播种”过程一是要求教师要激活知识的“种子”，也就是说教师所播下的知识的“种子”应当是一种活体的知识；二是教师要把这种活的知识“播种”到“沃土”之中，才能保证充满活力的知识“种子”的成活。这个“沃土”就是课堂教学中学生的思维品质。因此就要求教师在课堂教学中首先要激活学生的思维，在学生的头脑中创造一个知识生长的“沃土”。这个过程也是教师在教学过程中主体性的一个重要体现。其次，学生在课堂教学中的学习行为特征应该是一个知识的生成过程。在课堂教学活动中学生要在一种向智慧挑战的心态下，主动积极地思考、探索。在这个思考与探索活动中，学生的生命活力与教师的生命活力实现“对接”，教师将激活的知识种子在一种最适宜的条件下，播种在学生大脑中的“沃土”；接下来，学生在课堂教学中的真正的主体作用表现在，他们要积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过发现、选择、重组等多种综合活动，最后在自己的头脑中生成了具有学生自身个性品质特征的知识。这就是学生在学习过程中的主体性的重要体现。因此，课堂教学过程中知识生成特征，应该是现代课堂教学的本质性特征。教学活动中，知识是在人（教师与学生）的生命活动的氛围中传播的，学科教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上，才能是有可能被激活，才能产生出知识生成的新的生长点。在整体的、连续的学校教学活动和学生潜能的不断发挥的过程中，新生成的知识将会不断生长、孪生、分蘖，达到知识的自繁殖的目的。从而实现着课堂教学过程中的知识的掌握，知识的创新，知识的增值的教学目标，最终学生生成的是自己的知识。课堂教学的最终目的已不再仅仅是传播人类已有的东西，更重要的是把人的创造意识和创造能力诱导出来，焕发人的生命精神和生命活力。课堂教学活动中掌握学科的知识成果不再是教与学的终点，而应该是人的发展的起点。

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