新课程实施过程中的教学理念：焕发生命活力

摘　要：本文针对新课程的基本理念，结合现代教学改革与发展，着重论述了课堂教学的生命价值观，提出了对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；同时论述了课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，以及这个过程在课堂教学中的体现；论述了现代课堂教学中的“共同参与，互相合作”的师生关系，以及实现这种关系的努力策略。

关键词：课程实施 课堂教学 理念 生命活力

一、现代课堂教学改革对新课程实施的意义与艰巨性

课堂教学，在今后很长的一段时期内将仍然是基础教育领域中学校教学活动的基本构成方式。在基础教育阶段，课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式。在今天全面实施素质教育的过程中，课堂教学改革已成为一个攻坚阵地。从一定的意义上说，课堂教学改革的实际质量与效果，将直接关系到新课程目标的达成，也直接关系到实施素质教育改革的成败。这是因为，其一，素质教育最终目标的达成，新课程改革理念的最终实现，最终的一个重要标志，就是要看每位教师在各个学科的每一堂课的教学中，是否真正地显现出素质教育以及新课程的思想与观念、方法与效果。这样一个广阔的大面积的教师与学生的全员参与的课堂教学变革，决非是一朝一夕即可达成的。其二，课堂教学作为一种基本的教学形式和方式已有数百年的发展历史，在我们中国也有近百年的历史发展过程。随着现代新型学校的诞生，现有的课堂教学形态、教学组织形式、教学方法与手段在其发展过程中也不断完善。新中国成立之后，我国中小学课堂教学模式主要是以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导思想而形成的，通过半个世纪的实践而形成了我们今天较为稳定的传统课堂教学模式。这种经历了长时期的实践过程而形成的课堂教学思想、课堂教学模式的影响，可以说是根深蒂固的，显现出一种超常的稳定性。其三，七十年代末期开始一直到九十年代，随着教育与教学改革的发展，在课堂教学改革领域中广大教师做了大量的改革实践探索，在课堂教学组织形式、课堂教学方法、课堂教学技术应用、课堂教学学生兴趣与主动性的发挥等方面都涌现出许许多多的新鲜经验。但是纵观我们今天实际的课堂教学现状就会发现，我们第一线的学科教师在教育观、教学观、质量观、人才观等深层次方面并没有产生根本性的实质变化，具体表现在课堂教学过程以教师为中心、以学科教材知识为中心的课堂行为特征仍然是非常明显的。这种学科课堂教学特征由于注重教师“教”的活动，所以易于被教师所接受，同时这种以学科知识传授和技能训练为核心任务所提供的较为规范的课堂教学操作程序，为教师提供了方便的依样操作的常规模式，广大教师在新老教师的不断传习过程中所形成的以自身实践经验为主要特征的稳定性的课堂教学理念和行为，对其进行变革性的改造决非易事。其四，我们对课堂教学的理论与实践的综合研究较为薄弱。多年来，我们从教育学理论、教学心理学、教育社会学、学科教学方法等不同的侧面、不同的层次对教学理论进行了研究和探索。但这些研究和探索所形成的结果，没能很好延伸并有效地运用于课堂教学活动，特别是将课堂教学作为一种整体性的、师生交互作用的动态实践过程的研究还很薄弱。在实施素质教育改革的今天，我们的学科课堂教学活动迫切地需要整合形成一种既能突破传统统一的课堂教学模式的束缚、揭示当代学科课堂教学实质，而且又能够实实在在在地指导学科课堂教学实践活动的新的课堂教学理论体系。使课堂教学活动生成应有的生气和活力，充满好奇心和对智慧挑战的刺激，使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动中能够很好地得到发挥和体现。

二、新课程实施的价值观：焕发人的生命活力

课堂教学过程是一个丰富的、复杂的、交互的动态的发展过程，参与者在智力活动、情感活动、人际交往活动中实现着自己的多种需要，并使自己的潜在能力不断得以发挥。现代课堂教学功能的充分体现，关键是课堂教学过程的主体──人（教师与学生）的观念的重新确立。

首先，在现代学校教育中，课堂教学活动对教师和每个学生而言，都是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。现代课堂教学过程同时也是师生共同向智慧挑战的活动。首先是向人类的智慧挑战的活动，我们所要学习的课程与教材中的知识就是人类智慧的结晶；其次教学过程是向我们自己的智慧挑战的活动。

对学生而言，课堂教学是他们学校生活的最基本构成，其实质首先应是学生生命活力焕发，生命价值不断显现的生动活跃的生活过程。正因为如此，课堂教学的整体质量，都会直接影响着学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展。学生在课堂教学的生活中，他们在好奇心的刺激之下，满怀乐趣和兴趣去参与到对智慧的挑战活动，亲自体验这种充满思想、情感、智慧的“生活”。学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、自己的体验、自己的理解，能动的认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，学生的生命活力在他们的这种积极的、主动的参与过程中充分地表现出来。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再仅仅是属于认知的范畴，它已扩展到情感、人格等领域。伴随着学科知识的增长的过程又是人格的健全与发展，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。

同样，课堂教学对教师也有着生命价值的意义。对教师而言，课堂教学是他们职业生活的最基本的构成。教师每一节课的质量，都会直接影响他们对职业的感受和态度，每一堂课的教学的质量与水平，都是教师专业水平和生命价值的直接体现。千百年来，我们一直将教师放在一个为社会做出无私奉献的位置上，把教师的职业作为一种伟大而高尚的职业，太阳底下最光辉的职业，教师像蜡烛（燃烧了自己，照亮了别人）、像春蚕（春蚕到死丝方尽）。这也的确是很好的事情，反映了人们对教师和教师职业的敬重。但是，教师这样的定位缺少了一种东西，即我们的教师是课堂教学过程中的一个主体性的人，他们有自己的主观能动性，有自己的主观的追求，有自己的创造意识和能力。教师在自己事业追求的过程中，不仅为社会、为民族做出奉献，同时也在建立自己的生命与精神家园。今天我们应该清晰地意识到，学校课堂教学对教师的工作而言，它不只是完成外界所交付给他的任务，不只是仅仅为了学生成长与发展的单向付出，它同时应该是教师自己生命价值的体现和自身发展与人生完美的组成。课堂教学过程并不仅仅是教师为学生的成长与发展做了什么事情，教师的每一堂课都应该是他自身生命的实践活动；教师由此所激发的自觉对每一堂课的教学质量与水平的追求，使每一堂课都能使自己获得实现生命价值满足的愿望。因此，我们每一位热爱学生、热爱生活、热爱自己生命的教师，会同那些充满青春生命活力的青少年学生一起，共同把教学的课堂构建成为一个美好的精神家园。我们的课堂教学过程体现的不仅包括原有的传统课堂教学中的社会价值，而且也充分地显现出它的主体价值和内在的生命价值。

[1] [2] [3] [4]  下一页