浅谈学生良好学习习惯的培养

1、只埋头听，不抬头看。有些同学听讲时，只是埋头记笔记，或者是埋头阅读教科书。应引导学生在听讲时注意抬头看老师的表情、眼神，看老师的板书、演示等，因为老师的一举手一投足，都可能有助于加深对某些问题的理解与把握。

2、不能抓住学科的特点和教师的讲课特点，调整自己的听课方法，不管上什么课，都是“听、记、想”。实际上，文理科课程特点各不相同，老师讲课也不是多人一面。因此，教师要引导学生善于区别对待。学生上数学课要特别注意老师的讲解、证明过程，要紧紧抓住关键，从整体上理解和掌握课堂内容。上物理、化学、生物等课程时，要特别注意认真观察实物、模型、标本和图片，要善于动手做实验，同时要在获得感性知识的基础上，进一步通过思考来掌握概念和规律。不过，学生喜欢新奇，往往只被实验现象、实物等所吸引，不注意进行深入的观察和认真的思考，只看热闹，不看“门道”，这是应当务必注意的。而语文、外语则主要学习字、词、句、篇等基本知识，是通过听说读写来提高表达能力的。因此，在语文、外语课上则要调动学生的各种感官，认真地听，大胆地说，积极地读和写，以加强对语言文字的感知和运用。对于政治、历史、地理等记忆内容相对较多的课程，则要理清思路，善于归纳要点，以利于记忆，要努力做到内容题目化、题目要点化、要点规范化。

3、不少学生尤其是低年级学生，活泼好动，课间喜欢追逐打闹，这样一来，大脑始终处于兴奋状态，再上课听讲时，往往有疲劳感，甚至昏昏欲睡，会直接影响听课的效果，这一点在一些学习成绩不好的学生身上表现得尤为突出。所以，为了保证听课效果，教师就应要求学生课间不能剧烈运动，要充分做好身体方面的各种准备。

三、不动笔墨不读书的习惯

俗话说“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。教师要指导学生在听讲或课外学习过程中，都应养成随时圈点、批注的习惯。听讲过程中笔不离手，当老师讲到某个对自己有启发的问题时，可在纸上或书上简要地记上几笔或画个符号，留待课后重点解决，防止关键地方或有价值的地方被漏掉。做课堂笔记时，要指导学生努力避免两种偏向。

一种是颠倒了听与记的关系。对老师讲的内容，生怕漏掉了，不分主次，不加选择，只拼命地记，不动脑去想，甚至是教科书上现成的概念、定理等也无一遗漏，结果是一节课下来累得筋疲力尽，该理解的理解不了，该记住的也没能记下来，长此以往，必然影响学习成绩。

另一种是不善于利用教科书做笔记。有些同学也许是出于爱惜课本的考虑，教科书用完，书页上干干净净，了无痕迹，这并不可取（循环使用的教科书，则另当别论）。事实上，每页书都有许多空白处，可充分利用这些空白，随时记录与本页所讲内容相对应的笔记，这样随学随记，简单方便，再复习利用时也容易查找，这也正是所谓“书头笔记法”所要求的。新教材的一些学科，像数学等教科书在编排内容时页边都留出较大的空白，教师可引导学生充分利用这些空白，做好课堂笔记。

四、课后及时复习的习惯

复习也是重要的学习环节之一，也是培养自学能力和主动学习精神的有效措施。复习应及时、经常，这是由“先快后慢”的遗忘规律所决定的。因此，复习要趁热打铁。不然，预习、听讲的成果就很难巩固，时间一久，必然会造成知识的遗漏，影响所学知识的系统性、完整性。学生尤其是新生往往忽视了这一点，作业做完，万事大吉，每到考试，才临阵磨枪搞突击，效果往往不佳。教师应重点指导学生搞好日常复习，做到以下要求：一要经常化，要步步为营，循序渐进；二要透彻理解，牢固掌握，不留尾巴；三要适当做一些题目，以加深对知识的理解，增强解决问题的能力。

五、独立完成作业的习惯

作业是学生巩固、消化所学知识，使知识转化为能力的重要手段，也是检查课堂学习效果的“反馈”手段。作业可以培养学生的思维能力，也能为以后的复习积累资料。因此，一定要指导学生独立、认真地完成作业。

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