探索价值多元化背景下学校德育改革之路

2．学校德育的支柱——共同生活

在社会普遍价值的支柱下参与社会共同生活的观念，将学校德育带入了另一片天地。在国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告（1996年出版）中，已将“学会共同生活”作为学校教育的一大支柱，与此同时，该委员会主席德洛尔在1996年发表的《论未来教育》中也指出，通过了解他人，了解他人的历史，了解他人的传统和他人的精神，进而学会与他人共处。由此可见，在普遍价值的基础上，去理解不同的价值取向，从而学会共同生活，必将成为学校德育的支柱。这是学校德育在价值多元化的社会背景下，在社会普遍价值与多元价值中的全新定位。具体地说，学校德育就是要在平等的基础上，在开放的环境中来理解多元价值，使学生通过对不同价值取向的理解学会共同生活，并在社会共同生活中追求个人幸福。

（1）平等。平等是学校教育中早已提出且一直在不断追求和完美的原则。但在一元价值的社会背景下，在将道德作为知识，将知识作为标准答案的学校德育中，是很难做到真正的平等的。而在多元价值的社会背景下，教师的权威受到冲击，学生主题凸现，使得平等已成为必然。教师必须从观念上去认识平等这一现状，若教师只是口头承认“平等”，而心理却仍将自己放在高学生一等的道德权威地位，那么道德只可能以知识的形态被灌输，无论其本身是否仍然是社会的“主流价值”。因为教师的权威意识与知识形态的道德灌输是紧密统一的。而“道德知识”的灌输必然阻碍多元价值的引进，无法在学校德育中引进多元价值，又何谈去理解多元价值呢？

要求教师做到平等，更须审视德育权威机构对学校德育的指导方向。教师的权威来自教育权威机构，当德育权威机构将一套固定的德育知识，教育模式交给教师并将作为德育成败的评价标准，要求教师传授道德知识，那么无论教师本身是否认同这种道德价值，他们都被动地接受了道德权威的角色。那又如何去与学生进行平等的交流呢？因此，首先要调整德育权威机构对学校德育的指导方向，给学校与教师充分地自主权，从而使平等成为一种现实。

只有这样，学校德育才有机会引进多元价值体系，而不至于使一元体系的德育目标与社会的多元化价值发生冲突，也只有在这个基础上，教师才不会因自身价值取向与道德知识所持的价值取向不一致，而在教学，工作中出现言行不一的尴尬，进而更好地引导学生去认识理解各种不同的价值取向。

（2）开放。开放带来了多元价值，那么在价值多元化的社会背景下，学校德育就应该必须接受开放的理念。在人们社会公共生活中共享着一些普遍价值。这些普遍价值并不那么具体，也并不那么高远，且只是实践原则，而非实践方式，但确实是作为一个社会公民的基本原则，如平等、合作等。

我国的学校德育在社会本位理念的支持下一味地追求培养高尚人格，所提倡的“谦让”、“无私奉献”、“大公无私”等崇高品质在价值多元化的社会中受到质疑：一方的谦让必然以为着另一方的不谦让；一人的无私奉献会带来更多人的拣小便宜；公与私只是相对的概念，小集体对于大集体来说就成了“私”… …这些质疑冲走了我国的传统道德价值取向。但在一个开放、价值多元的社会中，我们不能因为其违背传统而将其挡在道德的大门之外，而应连同传统的价值取向一起将其纳入到学校德育内容中。在此过程中，教师也不在是“主流价值”的说教者，用规范性的语言去告诉学生“应该”、“应当”或“必须”怎么做，而是用描述性的语言将不同时期，不同社会的不同价值取向介绍给学生，引导学生在特定的事件中思考和合理的判断。总之，在坚持社会普遍价值的基础上，用开放的眼光，引进不同的价值体系，引导学生认同价值的多元化，理解不同的价值取向，培养学生求同存异的态度，学校德育才是与市场经济下人们主体意识，独立意识、选择意识、民主意识相适应，共同发展的。

（二）学校德育工作实效的对策

要使学校德育有实效，要使学生学会共同生活，就必须在教育内容上为多元价值的相互理解开道。必须寻找社会与生活中隐藏的德育资源，从德育的自身因素来寻求发展，从德育途径和德育方法来探索德育工作实效的对策。

1．把学校德育教育的内容缩小一点

我们的德育对象是小学生，因此必须从小学生年龄特点出发，从小事做起，以小见大。德育缺乏实效性的一个重要原因是“假、大、空”，抽象式的口号教育过多。为了提高德育的实效性，小学德育必须从小处入手，从教学生坐、立、行走等开始，从拾起一张小纸片开始，让学生做一个有教养的文明人。我们对学生提出要求尽量直观、形象、可操作、好执行，要明确而不含糊，具体而不抽象。即使有些比较抽象的教育内容一定要实施，也应该把它具体化，分析成具体的细目。

2．让学校德育教育贴近学生生活

提出“学会共同生活”是学校德育的支柱，本身就是对学校德育回归生活的呼唤。而目前，我们在德育教育的内容中还注重用历史人物、英勇人物、革命伟人事迹的讲解，注重用成人世界的思想观念来教育学生。对这些不贴近学生生活的内容加以调整，可以丰富学校德育的时代内容，将学生生活的社会中的各种价值观念，无论是和谐的冲突还是对立的，以生活中的事例形式传递给学生，让学生既能“求同”又能“存异”，理解他人的价值观念，从而融入社会共同生活。

3．以案例作为道德对活的载体

谁都不能自居为道德权威，因此，传递多元价值，对价值取向，道德观念的讨论方式只能是开放式的，互动的对话。那么道德对适应以什么为载体呢？当学校德育传递的是道德原则，道德精神这些抽象的事物时，对话是很难进行的，因为它们没有具体的，可作为判断对象的内容，即使学生在答教师问或主题班会上，表达着自己的道德情感，描述着自己的道德判断，也往往是“空话”“大话”。教师在课前围绕普遍价值和所要讨论的价值观、道德观，准备好道德对话的对象——案例，这些案例必然是要让学生有话可说，是学生生活中所亲身经历过或看到，听到过的，让学生在课堂上充分表达自己对事件的看法，教师则在扮演讨论者之一的角色的同时，尽力激发和收集学生的思想火花，以丰富自己对不同的价值取向的描述角度，整个过程是开放的、互动的，学生从中可以了解到不同的价值取向以及对某一价值取向的不同描述，并在教师的引导下去理解多元价值，为参与社会共同生活打下基础。

结束语

价值多元化打破了一元价值社会依靠社会“主流价值”来求同的局面，同时也推翻了学校德育以社会“主流价值”为支柱的思维模式。目前，学校德育所表现出来的对于价值多元化的种种不适应，是由于学校德育尚未接受价值多元化的思维方式，价值多元化的取向未融入学校德育的设计和实践中，也就是说学校德育滞后于社会价值取向的发展。

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