小学体育从学生实际出发按体质、技能分组教学的探究

C组、12次                      50厘米

耐久跑，每组一路纵队跑，要求放松、自然、中速跑。（对女同学各组要求速度比男同学稍慢）

A组：800米（其中有6名是校田径队员，要求同组学生跑完800米，他们跑完1000米）。

B组：700米

C组：600米（其中有两名体弱同学安排他们自由跑步，速度、距离不进行什么要求）。

教师在课堂上各项练习中，在辅导全体同学的同时，要对C组同学多加关心。课后作业重点强调C组同学，除了每天参加象征跑外，还要再跑两个50米。在课间人手一绳，积极参加跳绳活动。结果，这节课通过手摸脉搏测定，平均心率135次\分，练习密度39%，下课后各组同学表现良好。

我想，如果不这样上课，教师对同学都和A组一样要求，有些同学就会“吃不消”。不仅完不成任务，身体也会受到一定损害。相反，都和C组一样要求，有些同学就会“吃不饱”，也起不到锻炼身体，增强体质的作用。

四、   初步效果。

因为经常地运用分组教学的方法，学生体育成绩和身体素质以及上课的积极性都有明显的提高。以2004年六年级毕业班为例，全年级共103名学生，60分以上的占96.2%，80分以上的占85%，达标及格率为99.5%，良好率为85%，优秀率为29.6%。在当年毕业生中有位女同学叫黎加文，是英语科代表，学习也是班里的尖子。但是，个子矮小，身体较弱，一上体育课就感到畏难发愁，活动也不积极参与。因为体育成绩不好，几年来都评不上“三好”学生。在分组教学中把她编到C组，她感到上课消除了压力，参加各项活动活跃了，她为了把身体锻炼好，每天课后还主动锻炼半个小时。这样，经过一年的时间。她赶上了队伍。期末体育考核得了90分，“达标”为良好，也评上了“三好”学生。四年级的林艳华同学从小患了气管炎，病重的时候连体育课也不能上。在分组教学中，开始就把她编在C组上课，经过一年以后，身体明显好起来，而且体育成绩进步很大，到五年级上学期还参加了学校田径队，一年后代表学校参加区田径运动会，结果在跳远比赛中以3.97米的成绩获得第一名，同时还获得200米第七名和4×100米第七名的好成绩。

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