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浅谈合作学习在小学体育课堂教学中的运用

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-11-20 20:18:21

2．3 数理统计法：对数据进行了简单的百分比统计，相关系数运用社会统计软件SPSS10.0进行了分析。

2．4 观察法：通过课堂观察学生参与活动情况。练习的积极性，合作的课堂教学等。

3．结果与分析

3．1 合作学习的基本含义及教学组织策略

合作学习起源于二十世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。各小组学生要在互动中学习，取长补短，共同提高。他们必须朝着小组共同的目标而奋斗，而要成功地达到这个目标，小组中的每一个成员都要进行有效的独立学习。由此，我们可以把合作学习初步定义为：合作学习是教育者与学习者之间，学习者之间为了完成共同的学习目标或任务，其合作者之间具有相互认同、接纳、独立平等和诚信的合作。

3．1．1 教师要帮助学生建立起合作学习小组

通常做法是将一名成绩较好的学生与三名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，组成5人学习小组。分组时教师尽量使组与组之间保持同质。每个小组取一个组员认可的组名，选出一个正组长和一个副组长，每一个小组成员都有发言权，正副组长负责每一节课的组内的活动情况，汇报合作学习的结果。

3．1．2 教师要定期指导学生的重新分组，使之有利于全班学生之间的合作与交流

3．1．3 确定对各合作小组学习结果的评价

小组合作学习取得理想的效果，关键在于确定一种能促进学生在小组中不仅个人努力上进，并且乐于帮助他人的良好机制。因此，对小组合作学习的结果，要进行个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争。对小组共同学习的结果一定要进行奖励，例如：一次示范性表演、一组学生参与的竞赛等等的胜利，小组成员接受同样的分数。在实践过程中，我采用了下列的小组学习情况反馈表，效果较好：

小组名称：