体育教学中提高学生主动性学习能力的策略研究

3. 1. 3 给学生留有一定的时间和空间，促进学生主动学习

体育课上统得过死，会扼杀学生主动学练的积极性，可能也是造成学生不喜欢上体育课的原因之一。因此，在体育教学中，第一要给予学生一定的自由支配时间，要相信学生有能力支配自己的时间，同时你给予的自由支配时间是有学习任务的，是在你的精心策划下，用来提高教学质量的一种手段；第二要给学生思考问题、提出问题和解决问题的时间和机会；第三教学难度的设计要有梯度，学生能够自主选择适合自己学习能力的学习内容。既要照顾有余力有学生，能让他们“吃饱”，也要照顾那些学习能力不足的学生，能让他们“吃得了”，以保证他们参与学习的积极性。

3. 2 丰富体育教学方法

什么是教学方法？教学方法是指受特定课程与教学目标、特定课程内容的制约，为师生的共同遵循的教与学的操作规范和步骤。“体育与健康”课程以身体练习与思维活动紧密结合的特征、多维目标和体育健身项目为主的教材内容，需要与之相匹配的教学方法。

体育与健康课程十分重视培养学生的健身锻炼能力，教学必须改变简单模仿、机械重复这种学生离开教师就不会锻炼的模式，只有丰富教学方法，才能调动学生参与课堂教学的积极性，才能提高学生的主动性学习能力，才能为学生终身体育健身打好基础。

3. 2. 1 由先教后学变为先学后教的逆向思维教学

先教后学，一般是由教师先讲动作要领，把什么都讲清楚了，再加以示范，然后学生练习。而先学后教，则是通过学生自学，先尝试性练习，相互讨论，初步发现或解决问题，最后教师根据尝试练习中的问题、难点和教材的重点，有针对地讲解、示范。如有些技术难度不太大，危险性不太高的运动项目，教师先提供足够的时间和空间，放手让学生自由自主地进行尝试。根据学生尝试练习的效果，特别是动作失败后，提出疑问，可以激发学生的求知欲，可以使学生知道动作的重点、难点，更快、更有效地掌握技能。例如前滚翻教学，教师先引导学生尝试完成前滚翻动作。这时，除了部分同学基本做出动作外，还一部分学生翻不过去，或者翻斜出垫。此时有学生主动跑过来问：“老师，我是什么地方做得不对才翻不过去呢？我为什么不能蹲立呢？是什么原因造成翻斜呢？”这时，教师不应急于告诉学生答案，而是让学生们通过练习、相互讨论，自己寻求解决问题的方法，然后再根据学生的实际情况进行讲解、示范。此时学生们听得非常认真，待教师讲完、做完，就迫不及待地又去垫上体会动作了。最后，在学生熟悉或基本掌握了所学动作的基础上，教师应鼓励学生开动脑筋结合所学过的动作进行创造性发展练习，组合各种各样的滚翻。结果，学生产生了前所未有的学习兴趣，在想象练习和创造性发展练习中做出了诸如双人及多人的富有创造生和表演性的动作组合，学生参与教学活动的主动性明显提高。

3. 2. 2 以学生为主体，创设平等、和谐的学习环境

学生既是受教育的对象，又是教育活动的主体。在体育课堂教学中，教师应充分创设平等、和谐的学习环境，引入激情、激趣、激智的“活水”，为学生注入学习的激情，使学生主动地走进学习体育的“殿堂”。如有一位体育教师在设计“行进间上篮”第二课时，把学校的活动篮球架降低了许多，将学生按身高、弹跳的能力分了组，并让学生模仿自己心目中所崇拜的篮球明星来练习行进间上篮（低手、高手随意）。练习效果可想而知，不但每一个学生都积极抢着练习，而且命中率大大提高，学生发挥自己的想象，在前一堂课学会步骤的基础上完成了各种高难度动作，甚至扣篮动作。整堂课学生表现欲相当强，学习情趣被调动了起来，主体意识被唤醒。因此体育教师必须深入钻研大纲和教材，掌握各种教学手段和方法，了解学生的心理需求，精心设计制作，这样才可能引发学生兴趣，得到响应和共鸣。同时也要满足以下要求：一是活动环境要鲜明舒畅，易于引起学生参与的冲动，形成摩拳擦掌、跃跃欲试的心态；二是体育教师要具备精神饱满、姿态端正的外部形象和积极、自信的内在气质，加之富有鼓动性的言语，使学生受到正面的感染；三是活动的安排要新颖别致、趣味浓厚，能够全面唤起学生参与的兴趣与热情；四是借外部条件（如音乐）来打动学生的心灵，提出问题来撞开学生的心扉，利用道具来引发学生的联想，等等。只要能给学生创设一个学习的“平台”，激发了学生的求知欲、表现欲，唤起学生的主体意识，从而使学生学习的积极性、主动性得以较好的发挥。

3. 2. 3 优化教学过程，关注主动学习过程

优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习，学生只有直接参与探索新知的过程，才能领悟技术动作的要领，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论等。

关注学生主动学习的过程，要优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键。教师的主导作用不仅体现在课堂讲解示范动作的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理？是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定、甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯。进而产生主动求知的心理冲，以良好的心太进入学习；后者能使学生产生逆反心理，挫伤学习的积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要。所以在选择评价学生学习行为方法时，应有利于促进学生学习的积极性和学习效果，既要重视学生学习结果，也应重视学生学习的过程，把评价贯穿在日常的教育教学过程中，使学生树立自信心，有效地促进学生的学习动机，使其参与学习活动的主动性、积极性增高。

3. 2. 4 创设探究和合作学习的环境

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