初中学生管理问题及对策

　　（八）、贯彻科学有效的教育方法，注重奖励与惩罚想结合的教育策略的运用

　　随着素质教育观念的不断深入，尊重学生人格和个性差异，表扬和激励学生，成为教育者的共识的同时，然而，惩罚这种教育方法，有被误解利弱化的倾向。现在一提批评和惩罚就像是对学生身心的伤害，以至于在教育中出现了一些问题，我们的教师也不敢批评学生了。

　　必要的适度的惩罚也是爱。我们每个人都知道自己犯错误的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备。当学生犯错误时，如果不是是给他以惩罚，以后他就会对自己的行为无约束感，无所不为，为所欲为。没有惩罚的教育是不完整的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。

　　近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家、主知主义教育思想的代表人物、科学教育学的奠基人赫尔巴特，曾在他的三层递进教育理论（教育管理学、教育性教学、训育论）中特别指出训育论中最高级最重要的思想就是惩罚。

　　赫尔巴特提出的训育方法有，一是限制，即要求儿童遵守规则。二是赞许(奖励)，通过应得的赞许给儿童以快乐，这是训育的出色的艺术。三是责备，儿童、少年与青年，每个年龄阶段的人都须习惯于忍受其所招致的责备并保持这种习惯，只要这种责备是恰如其分的和可以理解的。四是惩罚 ，谁耽误了时间，就让他失去享受;谁做坏了事，谁就没有资格享受;谁不节制，谁就得到苦药;谁讲话，谁就被逐出教室，到那种每个人都听不到他讲话的地方去，如此等等。这种惩罚可以起告诫与使人“吃一堑长一智的作用”。五是建立有益健康的生活制度。这是教育的基础，教育的首要准备。

　　不敢使用惩罚的方式，一味宽容，这并不说明每个为人师者都会自觉地与惩罚教育划清界限，彻底摒弃它，相反，惩罚教育正以一种背离其原有科学性的形式，时常出现于一些教师教育过程中，超出其合理的使用范围，损害学生的合法利益。有的教师不让学生上课，随意将犯错误的学生赶出课堂，侵犯学生的受教育权；对学生体罚，变相体罚，摧残学生的身心健康，严重的出现过在学生脸上刻字，逼迫学生吞吃苍蝇的不法行为。这是对惩罚的误解，我们不允许这种情况的出现，但实际上出现的这种情况，并不是废除惩罚的理由，恰恰相反，需要我们正确地对待惩罚，为惩罚进行合理的定位。心理学认为：一定程度的紧张、焦虑和畏惧是人内驱力的一个源泉，而内驱力是人们行为的一种动力，不可或缺。有人认为，惩罚教育即体罚教育，是恨"体罚"而及"惩罚"所致，其实惩罚与体罚二者有本质不同：

　　教师以得天下英才而育之为快事，而在江苏淮安徐向洋教育训练工作室，却集中了120多名被父母送来的令各地学校头疼的"差生"实行"择差教育"。7年后，这所"学生病医院"已有400多名"差生"在这里重新获得了自信，发掘了潜能，转化为"会生活、会做人、会学习"的优秀学生。徐向洋谈及成功经验时说，教育应该是赏识教育、成功教育、生命教育、挫折教育、惩罚教育等多种教育手段的灵活运用。

　　在徐向洋教育训练工作室，曾经有一个懒散的孩子袜子没有及时洗，管带老师就找来一盆袜子，盯着他反复洗了一个小时。从此，这个宿舍的臭袜子味没有了，该学生后来还成了卫生标兵；一个女生初来乍到，这也不吃，那也不吃，菜有一点辣就大发脾气，食堂就连续一个星期在所有菜中都放了点辣椒，终于改掉了她挑食、任性的坏毛病；晚上熄灯后，有几个学生还喋喋不休，影响他人休息，夜半时分，一声紧急集合哨把学生集合起来，众目睽睽之下，说话者被要求围着操场跑几圈，结果再没有人敢开"卧谈"会了。

　　惩罚，实行的基础是学校教学管理制度及班规班纪，是学生、教师、学校三者共同的约定。而体罚则是教育者个人情绪化的行为，罚无所依。体罚是有损人体健康的直接或间接的方法，是一种人身攻击，是一种野蛮落后，极不道德的解决方式，有背人性。体罚是一种违规行为，应予禁止。因此说，惩罚是一种合理的教育方法，惩罚教育不包括体罚。惩罚教育是根源于制度的遵章办事，是合情合理的"法治"。体罚则是教师所做出的违反教育法规的个人主观行为，是既不合理又不合法的“人治”。

　　我们认为正确的惩罚，不是为了“治”学生，而是为了帮助学生认识错误、改正错误，树立一种责任感、一种自信、一种健康的心理。惩罚教育以尊重和关爱为基础，树立以人为本的思想，尊重学生人格，尊重学生个性差异，尊重学生情感；惩罚不是讽刺挖苦，不是体罚，不以侮辱学生人格，伤害学生为目的，而是通过有效的教育手段促使学生汲取教训，更好的健康成长。惩罚的方式、手段、力度应该经过学生讨论通过，教师只能依规则实施处罚。这样，处罚规定实际上就变成了一种契约。遵守契约规定就是兑现自己的诺言，违约则意味着未守信用。因此，对这种惩罚，“违约”的学生比较容易接受。没有惩罚的教育，将是缺失的教育。 惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。

　　赏识教育与惩罚教育作为教育手段都有其存在的合理性，我想这两者之间风格固然有不同之处，但它们又是辨证统一的。只要是从尊重生命，激发生命潜能的角度出发进行教育，无论以怎样的方式出现都将是合理的。

　　我想赏识教育与惩罚教育孰能取得更好的效果也是因人而异的，但是有一点是相通的，那就是在赏识与惩罚的同时应该让学生体会你对他的一种期待，一份关爱。无论是给我们的学生以赏识还是惩罚，让我们站在前方等着他们勇敢的前进，让我们站在高处守望着他们一步一步努力的攀登。

　　奖励并不绝对是一个积极的教育方法，奖励也可能导致负面的教育效果，比如奖励可能导致骄傲、溺爱和造成不公正等等。从教育伦理上说，惩罚不一定意味着不尊重，而不惩罚也不一定意味着尊重。

　　（九）、夯实做人基础，养成良好的习惯，争做现代文明人。

　　教会学生做人，并使之成为国家有用人才，这是学校德育工作的最终目的。要成才，先要成人，做人做不好，知识再多也不是好人才，而做什么样的人和怎样做人，则是教育的关键所在。为此，做人教育应着眼于培养学生规范的行为习惯和基本的道德素质，侧重将学生所学的道德准则落实、内化合贯穿到每日生活和学习之中，规范他们的思想和言行，引导他们从身边小事做起，从一点一滴做起。

　　育才实验中学的学生在迈进校门时就可以看到我们的“世上无难事，只要肯登攀”这句标语，这第一眼就告诉他们以后在学校里遇到困难要勇敢，要自立。我们通过军训磨练学生的坚强意志，引领他们开始怎么吃苦怎么自己照顾自己。从叠被子，打扫宿舍卫生，文明排队买饭，自己洗刷并排放好自己的用品这些小事一点一滴的教导他们。每年开学时我们都会听到新生说我们学校制度多，管理严格，时间紧张，可是一个月之后我们再调查就会惊奇的发现我们的学生对学校得适应很好，课上他们能够适应新老师的授课，课下他们可以融洽的与同学相处，夜里他们也不再乱踢被子，也不会因为没有妈妈的照顾而失眠了。洁净的校园、温暖的宿舍，朗朗的书声，有条不紊的生活，乐观充实的课堂，朝气蓬勃的笑脸，证明了我们的学生的良好的生活学习习惯的养成。“少成若天性，习惯成自然”，习惯不管好坏一旦养成，就很难改变。

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