问渠哪得清如许 为有源头活水来 小学综合实践活动优秀论文.doc

这些做法，其实是对课堂教学中学生学习的自主性的片面的理解，表面上是让学生获得了一种自主的权利，实际上并不是真正的自主。在十年课改展示活动中，市学科带头人潘老师为我们展示了一节《笑》开题课，学生讨论子课题时，他就指导学生用“1+1”联想的方法想一想笑与什么有关，结果学生想到笑与健康；笑与礼仪等子课题。这并不占用学生大量的时间，同时能够引导学生提出更多有价值的问题，这就体现出老师的主导性。我们知道孩子们受年龄特点和知识水平的限制，学生所提出的问题毕竟是凌乱的、幼稚的、片面的，可行性不足，有些甚至几乎为零，因此教师在尊重学生主体的前提下，对学生的指导绝不能有丝毫的放松，教师应该通过引导学生质疑，从不同的方向去思考论证，帮助他们提炼出可行性较强的子课题。具体可以这样指导：

第一步是提醒。在学生分组讨论自己感兴趣的问题时，教师应该要提醒学生必须围绕主题提出自己想研究的问题，否则就不符合本次活动的要求。同时也要提醒学生必须遵循选题的三大原则（生活性、价值性、可行性），这样才避免学生走错了方向，节省更多的时间，让学生能充分发表自己的想法。

第二步是肯定。面对孩子提出的纷繁杂乱的主题，老师们要持肯定的态度，让孩子的自信心和探究精神进一步荣升，不能毫不留情地否定。

第三步是质疑。对于学生提出的子课题，教师可以提出自己的疑问，假如让你们来研究这个问题，你们会面临什么问题呢？能否兼任这个研究任务等，让学生明白自己所提的问题存在不足之处。同时，在否决这些子课题时，还应注意儿童内心感受。可以用“建议”这口吻，而不是简单地无情地淘汰。

第四步是修改。从上面的子课题中，我们不难看出孩子们提出的许多课题没有一定的指向目标，这就会直接影响下面实践研究活动的针对性。因此，教师就应该引导学生进行修改。我们都知道，综合实践活动的课题可以分为三类，即“是什么？”“为什么？”“怎么做？”。从这三方面去修改，能让我们的子课题既全面又精炼。

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