问渠哪得清如许 为有源头活水来 小学综合实践活动优秀论文.doc

摘要：综合实践活动课程是以塑造学生完美人格，培养学生创新精神和实践能力为基本目标，以实现学生主动发展，追求人文精神与科学精神相融合为价值取向，以贴近学生最关注的自然现象和社会问题为基本内容，以学生的经验与生活为核心的实践课程。在综合实践活动过程中，学生在教师的指导和帮助下选定并确立研究课题之后，面临的首要任务就是做好开题工作。开题是为综合实践活动的实施作好充足准备，是顺利开展综合实践活动的重要保障，本文结合我镇开展综合实践活动开题课评比活动中存在的问题，围绕导入、确定子课题、组建学习小组、评价这四方面提出一些个人的建议，与大家进行探讨。

关键词：开题课、导入、指导性、合作、评价

综合实践活动课程作为新一轮基础教育课程改革的亮点，以新奇的理念、独特的形式、全方位的要求进入大家的眼球。随着课程改革的进一步深入，素质教育的大力推进，给我们综合实践活动老师带来了新的契机和挑战。我们的思想正在经历着熏陶和洗礼，我们的教学行为也正在经历着“蜕变”，从教育思想到教育理念、从教育理念到教学实践。我们欣喜的看到我们的教学行为在悄悄地发生着变化。

乘借着课程改革之风，我镇也积极地对综合实践活动“六课型”进行探讨，去年还围绕“开题课”开展了课堂教学评比活动。众所周知，开题课是为综合实践活动的实施作好充足准备，是顺利开展综合实践活动的重要保障，一个好的开头，能让学生渐入佳境，乐此不疲，有效地发挥开题课的作用，才能保障综合实践活动课程常态、高效地实施。但由于我镇综合实践活动教师队伍参差不齐，对课程本身理解不一，对课程新的教学理念领悟不够，因此教师在课堂上如何指导学生细化子课题、组建学习小组等方面存在着盲目性、追随性和形式性，那么如何扎实上好综合实践活动的开题课，下面就针对课堂教学的现状和存在的问题，谈谈自己的点滴思考。

问题一：追求多媒体演示导入，忽视导入的实效性

美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。” 在上课之际，教师们都希望第一时间能调动学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到本课的主题上。因为好的导入能激发学生的学习兴趣和探究欲望，为授课的成功奠定良好的基础。于是老师们就不惜花费比较大的时间去收集各种视频资料，企求在视觉上给学生一种震撼，但是综合实践活动课程与基础课程最大的不同就是：课程应根植于学生的志趣，而不是让学生去适应这门课程。因此，在导入时如果只注重大量的视频吸引学生，没有从学生的心理需要入手，是很难激发学生参与实践的内在动机。

如，一位教师在上《走进汽车世界》时，上课一开始，老师就播放一段有关汽车的视频引领学生走进汽车世界，学生被琳琅满目的汽车吸引住，课堂上也顿时热闹起来，学生看起来兴味盎然，当然也收到老师想要的效果。但当视频看完了，老师揭示主题后，提问学生：你最想了解汽车什么时，孩子们却显然不在状态，仍然沉醉在刚才的画面，而这个过程也足足花了差不多十分钟。

多媒体演示导入固然有它的价值所在，但不是所有的主题都适用，如果是借班上课，只靠多媒体导入来激发学生学习兴趣，没有考虑与所选的主题做好衔接，这样做只会造成费时低效。其实上开题课时，我们应该结合所选的主题运用不同形式进行导入，这样才能相得益彰。

1.对话激趣，引发需要式开题导入：这是一种最直接、最常态的导入方式，它不需要花大量时间去制作多媒体课件，同样收到良好的效果。例如《走进汽车世界》一课，老师就可以问：“你们谁是坐车来上学的？为什么你们选择做汽车上学呢？” 引导学生说说自己的生活，从他们的生活境遇和想法入手，让他们充分发表意见，寻求生活中的话题。在人人积极参与的氛围中，在活跃跳动的气氛下，主题也就渐趋出炉，活动也就渐入佳境。“从生活中来，到生活中去”，这是综合实践活动课程的一个基本原则。尊重联系学生的日常生活，更是综合实践活动开题一道亮丽风景线。

2.故事式开题导入：例如上《寻找家乡名人》开题课时，老师就可以用一个引人入胜的故事，如春风细雨般融入土于学生的身心，让他们如身临其境，浮想翩翩，那么学生进入老师设置的“温柔圈”自然不会费什么吹灰之力了。

3.设置悬念式开题导入：例如上《追寻“仙人”的足迹》开题课时，老师首先可以围绕主题与学生交流有关我镇每年一度的黄大仙诞的资料，然后就设下疑问：“你知道他这什么能受到那么多人的信仰吗？它为什么能成‘仙’呢？”一个个带有悬念的问题将学生自然地引入，为后面的确定子课题垫定了良好的基础。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始”。这种导入式正是抓住了学生的好奇心，老师在上课时恰当地设置悬念，学生为了满足认知的需求必定会追本溯源，这样就充分调动了学生学学习的积极性和主动性。

     良好的开端是成功的一半，开题导入的方式是形式多样的，我们要潜心去研究，这样才能让整个活动走好第一步，为整个活动的开展产生最强的推动力。

问题二：突出了学生的“自主”性，忽视了教师的主导性

课改以后，新的教学理念深深影响着我们的老师，课堂教学要面向每一个学生，学生才是学习的主体。仿佛一夜春风来，于是，课堂教学又是另一番景象。为了突出学生是学习的主体，把“自主”性还给学生。特别是在确定子课题这个环节，有些老师完全放手让学生去讨论确定，然后从中选取一些问题作为子课题，显然这样做法是不可行的。

如一位老师在上《资源破坏情况调查》时，创设情景导入之后，就让学生分组讨论自己感兴趣的研究问题，而讨论前却没有作适当的指引，结果学生得出这样的子课题：①空气资源的破坏情况；②水资源的破坏情况；③森林资源的破坏情况；④环境破坏对人体的危害；⑤保护环境的方法……接着老师把各组提出的子课题展示在黑板上，然后简单地对学生提出的问题作了点评，最后就投票确定了本次活动的子课题。

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