问渠哪得清如许为有源头活水来－－基于课例的阅读课设计常见问题与解决方法 高中英语获奖论文.doc

【摘要】本文以一节阅读课的研磨过程为例，分析了在文本的话题导入，主题提炼，细节理解，输出运用等环节的教学设计中存在的问题，并提出了相应的改进建议。

【关键词】阅读课设计，文本剖析，问题设计

一、引言

阅读理解在浙江省高考中占到总比分的三分之一，多数教师在平时的教学过程中非常重视阅读课教学。因而大多数教师对阅读课教学的一般流程非常熟悉：话题导入-- 结构剖析-- 细节处理--主题提升--内化输出。在比赛课中，教师往往对每个步骤都进行深度拓展，使其更加细致合理并且生动，但是经常顾此失彼，出现一些与教学原则不符的情况。课堂表现热热闹闹，课堂效果无法达到。本文以笔者本人在参加台州市课堂教学评比中的教学研磨过程为例，呈现课堂教学设计过程走过的弯路与改进后的课堂教学过程，并总结教学设计过程中易犯的错误，给出需注意的问题，以给同行借鉴。

二、课堂教学设计过程与实践改进

1.     导入与文本结合不够紧密，费时费力效果不佳。

根据克拉申的“I＋1”输入假设，学习者所学的内容应该是在已有的知识“I”上加上新知识“1”。所以在导入一堂课时，激活已有知识“I”是学习新知识的前提，以此唤醒旧知识，引发新思考。由此可见，导入部分起着激活学生已有知识的作用，是一堂课的起点。在阅读教学过程中，导入就是头场戏，往往能给听课老师留下较深的印象从而影响对整节课评价。因此很多教师都会花不少精力完善导入部分的设计。

[案例描述]话题导入

此次市课堂教学评比的课题为Before they were famous（材料另附）。拿到文章，笔者带着忐忑的心情对文本进行了初次解读。所幸的是文章并不难，篇幅不长，话题是好莱坞明星成名前所做的平凡的小事。因此笔者也预设了一个语境，给学生介绍明星Justin Bieber小时候所经历的一些困难，而且有意不出现他的名字，只通过以下四个句子告诉学生有这么一个小男孩。He was raised by a single mom in the small town. His mother gave him a drum kit for his second birthday and then he learned four kinds of musical instruments. He performed as a street musician when he was little. He posted dozens of homemade videos on YouTube, waiting to be discovered and accepted. 提问学生: In such a situation, his chance of being famous is small. So what should we say to encourage him? 在学生回答后，教师进行总结：Actually, he is not alone on the road to success. Today we are going to read a passage with the title “Before they were famous”, let’s see if they have something in common.

[问题分析] 本来设计这样的开场白是为了引起学生的注意，激起学生的兴趣，也给本节课埋下一份伏笔，在读后让学生根据所学知识来给小男孩鼓励。可是由于学生需要时间熟悉一个新的人物背景，开场热不起来。这个部分所呈现的词汇跟文本当中的词汇也几乎没有什么关联。最大的问题是学生无法理解教师的设问意图，回答的五花八门，甚至是有学生提议让他参加选秀节目以获得成功，跟文本所提倡的价值取向也相悖而驰。

[后续改进]教师在上课前播放一段蘑菇头李琦的夺冠曲目I’m yours。然后在PPT中呈现李琦成功前后两幅图对比。并与学生进行问答互动：

T：Who is he?

Ss: Li Qi.

T: Would you please say something more about him?

S1: He is the winner of The Voice of China this year. He is famous and successful now.

T: That is to say, he is a sensation now! But before the competition, what did he do?

Ss: He was graduated from a university.

T: What do you think of his appearance? Is he handsome?

Ss: No!...

T: In a word, he was an ordinary graduate. Today we are going to read a passage, let’s see whether they have something in common on the road to success.

    课前给学生预热播放了歌曲，并且上课时间刚好是好声音落幕后不久，学生对李琦还是比较熟悉的，他们愿意讲，也有话讲。屏幕上的两幅图很有力地说明了李琦成功前后的两个状态，而且通过这个例子，呈现出两个本节课里的两个中心词：ordinary 和 sensation。这两个词就是成功前后的对比，而李琦的例子正是名人成名前从小人物慢慢努力从底层慢慢走向成功的典型。因此选择这个例子从话题语言到情感渗透都跟文本更贴切，学生也熟悉。

导入环节的根本目的是给学生做好上课前的铺垫，是连接新知识跟学生熟悉的旧知识之间的桥梁。所以不管采取什么样的方法，我们的宗旨是以最快的速度，最合适的切入点带着学生走入话题，激起他们的阅读兴趣。因此我们在做导入环节设计时要时刻关注三个要点：学生是否熟悉，语言呈现是否来自文本，话题是否跟文本直接相关。在设计导入方法时，应结合所教学生的实际，遵循启发性和趣味性等原则，避免盲目追求画面花哨热闹。从而调动学生的学习积极性和求知欲，降低并消除对陌生的阅读文章的恐惧感和陌生感。

2.     文本解读不到位，脉络梳理不清晰，主题提炼有偏差。

阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读（余文森等，2005）。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，阅读教学需要完成多元目标：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。由此可见，高中英语阅读教学不仅要引导学生理解文本基本信息、发展学生语言运用能力，还要尽可能在阅读教学的过程中，关注学生已有经验，扩大学生的认知图式（何微微，2009），促进学生全能发展。

[案例描述]文本内容梳理

教师先从标题“Before they were famous”当中的they入手，让学生找出文章中提到的知名人物，再逐个对应找出他们成名之前所做的平凡工作（表格呈现）。然后按照表格内容逐个呈现每个人物的详细信息。先细读第一到四自然段，了解Dustin Hoffman 的成名前后经历。再到第五自然段，由首句Hoffman isn’t the only Hollywood star who made a living from ordinary jobs before becoming famous. 引导学生思考接着作者会写什么，因为这一段实际上是对另外四个名人的成名前的工作的简单罗列，没什么详细的内容，而且在泛读时的表格已经涵盖了这些人物，因此直接跳到六七两段，Tom Hanks和Michael Caine，以这两个人成名前后的经历对比，多增加一个问题：What do they think of their early experience? 最后一段是对全文的总结。

[问题分析]以上的文本内容梳理存在以下两个问题：

（1）教师时以they来贯穿整片文章的主线。因为文章本身并不复杂，所以很容易在字面上把文章单纯理解为多个名人成功之前工作的简单罗列。可是问题是一张表格其实已经可以很清楚地把几个人的经历弄清楚。文章对名人经历的罗列有详有简，去除表格以后实际上学生的提取信息过程是断断续续的，因此学生的思维过程也被表格限制，信息提取大打折扣。

（2）如果按照表格为线索，教师在文本处理上就会只盯着七个人物的工作经历，很容易忽略作者真实的表达意图。文本作者的写作意图显然不是为了做简单的罗列，而是要通过事实的罗列告诉读者什么才是成名前该有的态度。那么作者究竟要告诉读者什么道理？通过简单的人物罗列学生有没有能力做出一个提炼？答案显然是否定的，因为在读后活动中当教师问学生What can you learn from this article?时，大多数的学生都是陈述某一个人的成名前后的例子，基础好一点的学生也只能得出一个结果：People made a living from ordinary jobs before becoming famous.后续的延伸讨论就没有价值了。因此这样的文本内容梳理条理不够清晰，主线不连贯，最大的问题是没有对主题进行提炼。

[后续改进]

实际上这篇文章看似简单，背后的道理却耐人深思。在反复阅读文本之后，我们可以从文章的结构到作者意图，把文本解读成三句话：Before they were famous, many people made a living from ordinary jobs.（第一到五自然段） One’s early experience came in useful in one’s later career. （第六第七自然段）We can never look down upon those ordinary people.（最后一段）。基于这样的解读，教师对文章的主线提取做了如下改进。

同样是从标题入手，但是让学生在获得标题的同时对文本进行预测。因为标题本身不完整，让学生尝试补充Before they were famous, ________. 提取标题信息时，学生同样还是会关注they, 这一次，只让学生找人名，这样的任务设置学生更容易完成，也更能体现快速阅读提取信息的特点。阅读第一到四自然段，学生找出Dustin Hoffman的相关信息后提问 What is the writer’s purpose of using this example at the beginning of the article? 马上就过渡到第五段更多的例子来说明Before they were famous, many people made a living from ordinary jobs. 教师继续提问 As a matter of fact, most of the people remain ordinary after doing the ordinary job, but why can some of them become successful? 带着这个问题阅读第六七两段，找出这两段的中心句 For many actors and actresses, this early experience came in useful in their acting career. 这样阅读完这部分之后，学生很容易得出做普通工作时还得把这段经历为我所用，以在日后为成功打下坚实的基础。阅读完最后一段，让学生找找他认为最重要的一个词或短语：take a good look。从这个词，学生可以悟到作者想要传达的第三层意思We can never look down upon those ordinary people.

到这里为止，我们对文本主线处理的两个方式进行对比不难发现第二种设计思路可以说是有条理，有血有肉有灵魂。带着学生这样阅读，他们不仅能抓到简单的表层信息，也能从文字背后体会作者的表达意图，从而体会文本的深层内涵。而这样的安排显然也遵循逻辑思维的发展顺序，能让学生抽丝剥茧般一层一层去体会作者真正想要传达的信息。因此，高中英语阅读教学不应只停留在对文本的文字表层信息加工处理上，而要进一步结合阅读文本的题材和文体特点深入解读文本的深层含义，以帮助学生在解读文本深层含义的过程中获得认知、情感、态度及价值观等方面的发展。

3. 文本细节理解过于肤浅，缺乏梯度，文本解读未能忠实文本。

在阅读课上教师设计的阅读题通常是以when, where, who, what, why或者how提出的问题，或者是更简单的正误判断题。这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。根据新课标的要求，高中英语教学应着重培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。因此，在阅读教学中，问题的设计必须要有梯度和层次，只有这样，学生的阅读潜能才能不断被挖掘，阅读过程才真正有思维火花的碰撞。

另外，教师在阅读课授课过程中一定要帮助学生树立文本意识。读者要忠实于文本，准确理解文本内容，客观理解作者本意，不能凭自己的固有经验和主观臆断而曲解作者的本意，更不能把文本未提及的内容强加进去。（梁美珍，2014）引导学生在长期的阅读过程中培养回归文本的习惯，任何对文本内容的判断要有依可循，有迹可查，在文本中有可靠的依据，这不仅能有效提高学生的应试技巧，也能帮助学生的形成独立的批判思维。

[案例描述]文本细节理解

教师在泛读之后设计了如下的细节理解题：

细读第一到第四自然段，根据四个中心词when, where, who, what来找出有关Dustin Hoffman的信息。然后找一对学生把当时的场景表演出来，并注意表情语音语调。然后细读第六七两段，每段回答两个问题。What did Tom Hanks do before he was famous? Was his experience useful in his acting career? What experience did Michael Caine have before he was famous? Did he like his experience? 文章的最后一段，让学生朗读之后猜词义sensation，并回答If you were Sam Spiegel, what would you say to the nervous-looking waiter who spilled coffee over you after you read the passage?

[问题分析]第一到第四自然段是一个引出文章话题的例子，知否值得用记叙文四要素来概括一个简单的故事场景？让学生表演的目的何在？当时学生的表演并不出色，扭扭捏捏，只是按照文中的对白念了一遍，甚至连表情语气也不到位，非常费时。第六七两段的问题处理方式其实跟前一个场景的处理方式类似，都是对文本的浅层含义简单处理，而且问题的类型也就是简单的细节查找yes no回答。本来猜词义是学生需要长期练习的一项阅读基本技能，可是在文章末段语境中，上下文对sensation的释义不是那么明显。即便是学生猜出了词义，跟我们平时引导学生从上下文句前句后找线索的技巧并不是那么吻合。最后一个问题设置出发点是让学生有一种批判性思维，可是学生一来觉得比较突兀，二来没有完全教师的提问意图。作为读后问题，没有对文章整体大局的概括更没有对文本深层意义的思考。

[后续改进]反复考虑之后，教师做出如下改变：

细读第一到第四自然段，问题如下：

① Before becoming famous, Dustin Hoffman was a waiter. “I’m not really a waiter.” “Actually, I’m an actor.” Why did the actor have to be a waiter?

② “No,” replied Spiegel angrily, “from now on, you’re a waiter.” What did Spiegel imply?

1. If you are experiencing to be a waiter, you have to forget you are an actor.
2. You can never be an actor, because you even can not do an easy job as a waiter.

细读第五自然段，找出人物成名前所从事的普通工作，连线匹配。然后用完整句子表达。…………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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