小学科学教学中师生非逻辑性对答剖析

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-11-26 19:44:41

3、把握学生的概念基础

学生已有的概念往往与真正的科学认知（概念）不一致，甚至相背。[5]在科学学习时，这些先入的自然概念不时会与科学概念发生冲突，造成学造成形形色色的应答结果，并成为学生理解和掌握科学概念的障碍。

比如：在习得正确的方法前，学生普遍认为热（多少）的计算方法是“温度×体积”。又认为而“冷”和“热”是两个相对的事物，“冷水和热水混合后的温度＝热水温度－冷水温度”。由此，学生在实验前会猜测300ML40℃的热水与100ML20℃的冷水混合后是50℃。倘若老师没有把握学生这种前概念基础，简单地设问“两杯水混合后的温度是多少？”，当学生回答出50℃时，教师就不太可能做出有效的理答。如果教师事先了解了学生的这种计算方法，在学生说出50℃时，就可以让学生讨论两杯低于50℃的水是否可能混合出50℃的水来，由此直面错误，引发认知冲突，为建立正确的概念扫清障碍。