小学科学教学中师生非逻辑性对答剖析

1、要尽可能地让学问逻辑服从学生的认知逻辑，更要让教学逻辑服从学生的认知逻辑

科学作为一门学科，有着其本身固有的、与众不同的特点，自成系统。尤其是科学知识以及科学知识发生过程中蕴含的学问逻辑，层层递进，环环相扣。但是，对学问逻辑的探求需要与之相应的认知逻辑作为基础。如果，学问逻辑展开的顺序是符合学生的认知发展顺序、符合学生的心理特点的，就能顺利学习，并实现所期望的目标。反之，如果学问逻辑展开的顺序与学生的认知逻辑不相适应、不符合学生的心理特点，那么学习结果就会不理想甚至失败，教育目标因此就会落空。[4]在这种情况下，就需要依据学生的认知逻辑特点，重新设计学问逻辑的展开过程，让教学逻辑尽可能地符合学生的认知逻辑，同时也要让学问逻辑推动学生认知逻辑的提升。

右图“矩形”表示一个个向着概念发展的小活动，学问逻辑通过这些彼此相联的小活动间层层建筑。“弧形线条”表示学生所具有的认知逻辑水平。在理想的教学设计中，每个小活动总是保持在略高于学生当时的认知逻辑水平之上，通过教师的引导和伙伴的合作，学生的认知水平得到发展并完成学习活动。当完成某个概念的学习时，学生的认知水平也总能得到相应的提升。

认知逻辑和学问逻辑相依相承，他们的结合关系便组成了“教学逻辑”结构。偏倚认知逻辑，轻视学问逻辑，学习过程就会弥散，学习目标也难达成。偏倚学问逻辑忽视认知逻辑，学习过程就会变得呆板，不利于学生自主学习的开展。

当认知逻辑无法满足学问逻辑的需要时，可以多用“匡补探究”，完善问题的意涵，扩展学生知识的广度和深度。如在前边“摆的快慢与什么有关？”的学习中，当学生分析秒表测得的数据认为“摆的快慢和摆垂的重量有关”时，可以安排以下讨论环节：

科学家和我们的观点一致吗？他们为什么会得出无关的结论？他们测量到的数据又会是怎样的呢？我们得出的结论为什么会和他们不一样呢？以此丰富学生的体验，促成其认知冲击。

2、把“附合问答式”问题改成“操作性”问题

“附合问答性”的问题过多，学生缺少“思维”和“行动”操作的机会，也是造成“非逻辑”对答的一个重要原因。把老师所问的问题转化成学生能够自己操作解决的活动设计，让学生透过探讨的实际过程，经历“解题”的过程，逐步引导出概念，可以大大提升学生应答的意义。

例如：让学生把水倒入不同形状的杯子中，问：“水在不同的杯子中，形状相同会改变吗？”“水有一定的形状吗？”面对此类问题，学生只不过是借着教师的问，逻辑必然地把答案喊出来。一旦教师的所提问题稍为复杂，学生就会出现不能应答或答非所问的情况。

如果把上边的问题改为“操作性”问题：“怎样才能让看到水的形状？”“你能展示出多少种水的形状？”“有人问你水是什么形状的，你怎么回答？”学生便会自觉地展开有意义的思考或操作活动，应答的方向性也会更明确。

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