提高学生素养 培养创新能力

当前，课堂教学仍存在不少违背时代要求的种种误区。课上，教师一言堂、满堂灌；课下教师设下“漫漫题海”“重重考山”。这种情况会抑制学生的智力发展，尤其是创造力的开发，为此，培养学生的主体精神和创造能力已经成为新课程标准的必然要求。须知，创造能力是人所特有的能力，但它是以潜能方式存在的，必须通过人们的自觉开发和积极运用才能发挥作用。课堂教学应当以学生为本，把着眼点定位在培养学生的主动精神上，注意培养学生的好奇心理和探索精神，注意培养学生思维的独创性和创造性，使他们能够在活泼和愉快的情境下学习，最大限度地发挥创新的潜能，激发他们敢想、敢说、敢做，并加以正确引导。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，作为一名教师，更要在教学中提高学生的学习能力，培养学生的创新精神。

一、创造适合于学生身心发展的宽松和谐的学习环境

建造一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系。给学生创造一种敢说，敢想，敢做的开放氛围。这样能唤醒学生的主体意识，赢得学生的信任、尊敬和亲近，也正迎合了中学生的心理特点。人只有在轻松和谐的环境中，才能更好地发挥出自己的聪明才智。在教学中，要使学生的聪明才智得以发挥，师生关系应是和谐民主的，师生关系应是团结友爱的。如果师生关系不是平等的，不是互尊互爱的，教师始终以权威者的身份出现在学生当中，学生对老师就有一种畏惧心理，甚至产生一种逃避心理，学生就会把自己的许多想法隐藏起来，这样师生就没有交流的机会，学生的创造力就没有机会发挥。人本主义心理学家罗杰斯认为：唯有当学生得到尊重时，他们才能更好的朝向自我实现，从而能比较自觉地获取知识。所以，我们教师应尊重学生的人格，关心爱护学生，对学生多一份宽容少一份苛刻，让学生见了你有一种亲切感兴奋感。如果教师的言语令学生望而生畏，就不能产生好的教学效果，培养学生的创新精神就会成为一句空话。教学中不光师生之间应和谐民主地相处，学生与学生之间也应和平共处，团结友爱．因为好的学习成绩与好的学习氛围和好的学习环境是分不开的，环境好人际氛围好，人的大脑才会处于兴奋状态，而兴奋不仅是兴趣的起点，也是唤起学习动力的源泉．

二、激发学生学习兴趣，培养创造意识

兴趣是最好的老师。兴趣越大，创新能力就越能发挥。要使学生将注意力从繁重的题海转向对英语学科的关注，教师就应培养学生对英语学科的浓厚兴趣。如果教师只注重对课文句子结构的分析，只注重对学生英语知识点的灌输，学生是很难对英语产生兴趣的。所以，教师要不断学习教育教学理论，更新教育观念，改变教育方式。

兴趣同样是创造的动力、成功的先导。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。比如，达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家。所以，教师在教学时首先得注意激发学生的兴趣，利用学生的兴趣、好奇心和对祖国未来的企盼，吸引他们去思考、去探索、去创造。为了做到这一点，教师自己就得勤于积累资料和素材，巧于设计问题情境，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产主强烈的求知欲望和萌动的创造意识。可见，只要教师充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的方式去吸引学生，引导学生关心人生、关心社会、关心生存环境、关心科技发展与进步，就一定能达到预期的效果。

三、引进竞争机制，激发学生成就动机

每个学生都有一种荣誉感和被认同感，适当的竞争有助于激发学生的学习热情、激发学生的积极性主动性，所以教师应采取各种办法鼓励学生进行有益的适当的竞争。我经常教导每个学生在班上暗中选取一个合适的竞争对手、树立一个学习榜样，树立赶上和超过竞争对手的决心。有了竞争对手就有了目标，就有了努力的方向，学习的劲头就会大增。作为教师应时常关注学生的学习生活，当学生在学习的过程中取得一点点进步时，教师就应及时给予肯定、表扬，使学生获得一种认同感一种荣誉感一种满足感，从而进一步促使其主动学习的积极性，激发了学生的成就动机。

四、有意识地培养学生的自信心

爱默生曾说：“相信自己的思想，相信你内在深处所确认的东西众人也会承认——这就是天才”，天才需要强烈的自信才能成为天才，其实强烈的自信心以及追求目标实现的必胜信念是事业成功的基础，是创新思维不竭的源泉。当一个人自信时，便会向自我预定的目标去奋斗，便会漠视一切困难、挫折与失败。如果一个人缺乏自信，认为自己这也不行，那也不行，这不敢想，那不敢做，那么就算天赋再高，也不会产生创新的动机与行动。在教学中，学生往往特别注重老师对自己的评价，老师有时一句不经意的话或许就会影响学生的一生。所以我们教师应提倡“赏识”教育，对学生多肯定多鼓励，多发现每一个学生身上的闪光点，摈弃“挫折”教育，不能动辄就大发脾气，将学生批得一无是处，而应让学生看到自身的优点，树立“我能行”的自信心理。

五、改变评价方式

应试教育培养了许多高分低能的人才，同时也埋没了许多具有创新思维创新能力的人才。由于许多教师将学生看作是接受知识的容器，它们甄别学生能力高低的唯一标准便是考试成绩，成绩好的学生便成了老师的宠儿，成绩差的便在老师面前抬不起头，在学生面前没面子，就会自惭形秽，就会产生一种自卑感，就不能形成良好的心理品质，就不能很好地展示自己的兴趣爱好。其次，由于受传统思想的影响，许多学校的许多教师，对学生“应该怎样”和“不应该怎样”似乎总有一个不成文的定论，有一个无形的框框，学生稍有逾越，便被划为“坏学生”的行列，那些顺从、听话的学生成了老师肯定表扬的对象，而那些活泼好动好问的学生便会受到老师的“特殊关注”。课堂上，那些持不同意见的学生，那些善问的学生，便被认为是故意刁难，故意钻牛角尖。由于老师的偏见，由于这些不科学的评价方式，使许多学生不自觉地放弃追问、求异、探索、创新等行为，而趋向于简单的听话、顺从、作业、题海、应试，这可以说是教育的悲哀是社会的悲哀。要鼓励学生创新，鼓励学生善于表现自我，就必须改变这种对学生不科学的带有偏见的评价方式。

总之，中学教师要适应时代要求，不断更新观念，解放思想、勇于开拓，让学生真正成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化，由此造就出有发现力、创造力的人才。