提高学生数学学习兴趣的探究 小学数学参赛教学论文.doc

爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。当一个学生喜欢上一门学科的时候，他就会愿意学习，而且学起来事半功倍。建构主义的学习观也指出：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动的接收信息，而是主动建构知识的意义。新理念下的数学课堂教学突出体现了建构主义的学习观。

从事小学数学教学工作多年，发现每年担任的班里面总有一部分学生不爱上数学课。如果能够提高这一部分学生的数学学习兴趣，将会大大提高我们的课堂教学效果与教学成绩。因此，我把《如何培养学生数学学习兴趣的研究》作为自己的科研课题。经过不断的调查研究，我发现很多学生不爱上数学课的原因是：数学课太枯燥无味了，经常听不明白。如何才能提高学生学习数学的兴趣？这是值得我们每一个小学数学教师思考的问题。

通过不断学习新理念，教学新教材，通过不断的实践与科研，我发现我们的数学课堂在以下几方面可以有所改进，从而提高学生的数学学习兴趣。

第一、            教师要正确地“导”，为学生开拓出探的空间

根据新课标要求，在数学课堂教学中，老师起主导性作用，学生进行自主性探究学习。现在的很多数学老师在努力按新课标教学的同时，走上了一个误区——重学生探究而不重老师的“导”。走上这一误区会有什么结果呢？每个教学班级都会有不同水平的学生，如果我们老师一味强调学生的探究而不重视自己的“导”。那么就会使一部分学生在学习时失去方向，对于新的知识点无从入手。久而久之，这部分学生就会失去学习数学的信心。对于这一点，我是有亲身体会的。在教学长方体体积计算公式的推导这一部分知识时，我很注意结合新课标的要求，给予学生足够的时间，鼓励他们采用不同的方法探究，鼓励他们独立思考，激发他们强烈的求知欲和勇于创新的精神，通过自己努力探究出长方体体积公式是如何推导出来的。一段时间下来，我发现我班有一部分学生很茫然地坐在课桌上，对着一堆小正方体无从入手。我走过去问，才知道原来他们不知道该如何入手探究。我愣住了，这才明白过来：我的学生中有一部分人完全具备了自我探究的能力，但还有一部分人需要我带领他们走进探究数学知识的门槛，对他们的探究方向及时给予指导点拨，紧要处扶他们一把。只有这样，才能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，让不同的学生在数学上得到不同的发展。于是，我马上改变自己的角色，在学生学习小组中充当“军师”，指引他们如何动手探究。很快，学生们都能通过努力，发现长方体的长、宽、高与体积之间的关系了。我紧接着给学生提出问题：是不是每个长方体都是这样的？你们有没有办法验证一下？通过老师的不断引导，学生逐步探究出新知识，达到好的课堂教学效果。

第二、教师要创造出贴近生活的数学，使之成为学生探的主题

新的课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。 

很多数学教师都会在课堂教学中遇到一个难题，那就是要教学的知识点比较抽象，脱离生活实际，难以让学生明白。学生也会觉得这样的知识学了没有什么用处，没有兴趣去探究。“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。 因此，我们就要充分地理解教材，把教学内容与学生的生活点滴联系起来，让学生觉得这些知识是来源于生活的，与生活息息相关，还要有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。在教学圆柱体的表面积时，我让学生四个人为一小组，让他们自己找一个圆柱形的罐子与一张包装纸，带上剪刀与胶水等工具。在课堂上，我先让学生们认真观察圆柱形罐子，研究它各部分的形状、构造、面积等，然后四人共同为这个圆柱形罐子贴上外观包装纸，使它更美观。学生在合作操作中，就会互相交流，互相取长补短，经过努力，他们可以完成好老师布置的任务。贴包装纸这一任务看上去很简单，但在做的过程中，学生必须主动去弄明白圆柱各个面的形状、面积，动手算出每一个面的大小，需要多少包装纸，从而掌握了这节课要学习的知识。这比起让学生一个劲地死记公式强多了。数学知识源于生活，服务于生活。我们要想方设法把所传授的数学知识回归生活，让它们成为学生熟悉的生活点滴。学生觉得这些知识熟悉，对生活有用，他们也就自然有兴趣去探究了。

第三、教师要创设独立思考与合作交流的学习平台，为学生提供探的援助

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师应从“知识权威”的神坛上走下来，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。记得有一位数学专家曾讲过，数学这门学科与其它学科不一样，不需要热热闹闹的气氛，应该给学生一个安静的空间，让他们在这个安静的空间里产生思维的碰撞，发现问题，解决问题，从而掌握知识。根据这一观点，我在教学中很重视让学生独立思考，发现疑问，然后尝试自我解决，再与小组成员分享自己的发现，与他们共同探讨解决的办法。只要我们合理地分小组，让每个小组中都有具备探究能力的优等生与需要帮助的学困生，那么小组活动就能很好地解决了教学中两头难的问题。这一教学过程，既顾及了学困生，又满足了优等生的求知欲望。学困生自己解决一些比较浅显的问题，获得了成功的体验。优等生也在小组活动中充分发挥了自己的作用，带动学困生一起完成学习任务，享受了攻破难题的喜悦。这样做，不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。另外为了让不同的学生在数学上得到不同的发展，我采用了分层布置作业的方法，让学困生不再为完成作业而苦恼，也杜绝了优等生吃不饱的现象。这正符合新课标的要求，让每个学生都学到有价值的数学，让每个学生都能得到不同程度的发展，让每一个学生都能学有所获。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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