课堂教学中对科学探究技能的评价初探

课堂教学中对科学探究技能的评价初探

金华市东苑小学  胡向科

〔摘要〕  继新一轮课改将科学探究列为课程目标之后，如何评价学生科学探究的课题就摆在了每位科学教师的面前。我们应该利用评价的多种功能，更好地发挥“以评促教，以评促探”。本文是笔者从小学科学教学的现状出发，就如何评价科学探究技能的方面作了一些实践和摸索，旨在使这项评价领域的研究能成为促进小学科学教学改革的一项有意义的研究。

〔关键词〕  科学探究      评价      技能标尺    轶事式记录      观察法评价

《科学3~6年级课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“科学学习要以探究为核心。”这是我国科学课程改革以来，首次将科学探究列为课程目标，强调科学探究是科学学习的核心过程，注重让学生主动积极地参与科学探究的学习过程。

虽然“如何对学生的科学探究进行评价”和“如何指导学生进行科学探究”这两个课题随着课程的实施而同时呈现在每一位科学教师面前，但现阶段的情况是：前者的研究明显滞后于后者。一方面是由于“如何指导学生进行科学探究”成为课改实施以来广大科学教师研究的重点，而相关科学探究评价方面的研究却少有人去进行；另一方面是由于传统的教学评价是以“考试”为主，以检查学生对学习知识的记忆、理解、与应用水平，而科学探究的领域不同于知识概念的领域，并不能“一考了之”。

科学探究的评价目标应该和科学课程的评价目标相一致，不仅是希望通过评价来鉴定学生的探究水平，还希望通过评价来了解学生实际的探究能力，更好地改进教师的教学，促进学生的发展。因此，如何对学生的科学探究进行评价有了其更深刻的现实意义，即如何更好地“以评促教，以评促探”。本文是笔者结合小学科学教科版四年级下册《面包发霉了》一课的评价实践，谈谈自己的一点思考。………………………………

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