课堂教学中培养学生参与能力探究之—— 学会倾听，是为了更好地参与

 

 

 

[内容摘要] 新课改的今天，我们的课堂现在普遍呈现出的现象就是：“热闹非凡”爱说话、爱表达的学生多，认真倾听老师或同学发言的少之又少，最终导致学生学习自主参与意识薄弱。显然，在活跃的课堂中学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。那么什么是倾听能力？对于倾听，我们教师又存在哪些认识上的误区呢？解决问题的策略又是什么呢？本文结合工作实践着重从两个大的方面做了较详细的论述。

关键词：  倾听        参与        思考         策略

 

场景一（彭仲飞老师执教三年级数学课《认识面积》）：

彭老师：“下面我们做个游戏，先请男同学闭上眼睛，女同学看图片，再请女同学闭上眼睛，男同学看图片，……”一听做游戏，下面顿时兴奋开了，叽叽喳喳的，后面的话早就被淹没了。老师又边敲讲台边声嘶力竭地重复：“然后互相比划看到图片的形状，比比谁看到的图片面积大。”尽管如此，游戏完成中还是有很多学生不知道要干什么。

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场景二（教师办公室）：

余靖老师：一道题你讲好几遍还是有人不知道，真不知道他们上课在听什么。

彭仲飞老师：最烦燥的是一个学生回答不出问题，不出两秒，下面就“我”声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。

邱玲老师：我今天整了他们，听课好一点了，不知明天会怎样。

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场景三（培养学生参与能力课题研讨会现场）：

周艺老师：美术课上无论我怎样精心设计，这六年级学生就是不听你的，怎样让学生做到认真听课？

……

思考：

新课改开展这么久，我们按照新课程标准倡 导的理念，积极地投身到课堂教学的探索之中，使课堂充满了激情和活力，让教学更加显得精彩。可我们很多教师都有同感，我们的课堂现在普遍呈现出的现象就是：“热闹非凡”爱说话、爱表达的学生多，认真倾听老师或同学发言的少之又少，最终导致学生学习自主参与意识薄弱。显然，在活跃的课堂中学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。

那么什么是倾听能力？

倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。

然而对于倾听，我们教师又存在不少认识的误区：
误区一：倾听＝听课

我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳进右耳出，老师说啥不知道”的现象。倾听则不然，课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。光满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，是不能达到让学生真正参与学习的目的的。
误区二：能听＝会听

　　传统教学从来没有认真界定“能听”与“会听”两个概念。一般来说，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们几乎都是能听课的，许多教师便想当然地认为学生都会倾听。因而，学生还没学会如何倾听，老师的讲课早已开始了。而且有时老师本身也不懂如何倾听，更没有具体可行的经验。正是这些失误，从根本上阻碍了教师授课过程的顺利进行和学生学习参与能力的发展。

误区三：他听=你听

  　由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。

倾听是取得外界讯息的关键，是参与学习的基础。倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长， 弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感，还能使我们养成尊重他人的良好品质。学生倾听的质量直接影响着课堂教学的质量，因此学生倾听能力的培养刻不容缓。那么课堂教学中怎样做到让学生学会倾听呢？

策略：

一、从低年级起培养倾听的良好习惯

倾听能力是人们日常进行交际的重要手段。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师我们应该有一种前瞻性--从小培养学生倾听，从低年级就开始注意培养。新课程赋予我们这个使命，给我们这个机会，我们就应全力以赴、刻不容缓去帮助学生养成倾听的好习惯。

1、要求学生眼睛追随发言者。这是表面上的“听”，适用于习惯培养初期。对于“听”过程中不专注的学生，听发言之前就明确地告诉学生“等一会儿要请同学们重复发言者的话”，帮助树立“听”的必要性。

2、及时评价学生“听”的表现。教师还要注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。如郭子昱在开学时，上课老不专心。有一天数学听算时，我偶然发现他听得很认真，就及时当众表扬了他。从此以后，他每节数学课听算都表现得认认真真并很少出错。遇到个别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药。
    3、教师要注意“听”。要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是教师的任务。同样，教师在与学生对话时，也要认真倾听，既不重复学生的发言，更不随意打断学生的发言，给学生树立榜样。
    4、家校合作。
    课堂是实施课程改革的主渠道，而课外也是学生培养倾听习惯的好场所。我们可以与家长取得联系，让家长注意观察学生在家里倾听情况，及时纠正不良习惯。这样  家校共同引导，学生要养成良好的倾听习惯也就不难了。