课堂教学中的心理美学

课堂教学中的心理美学

浙江省德清县高级中学  陆国民  313200 

【内容摘要】课堂教学是一种客观世界、教师、学生三位一体，客体与主体相统一的创作活动。它不仅要以客观存在的外部世界为起点和基础，而且要利用主体的心理活动，使主体与客体发生“化学反应”，使课堂教学呈现美感，以实现情感、价值之目标，本文就从课堂教学的哲学美、时空美和神韵美三个方面作初浅的探索。

【关 键词】课堂教学、美学、心理美学

高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。思想政治课的这种带有浓烈意识形态的学科性质，再加上历史上思想政治课的说教意味较浓，导致部分学生，甚至教师对思想政治课不感兴趣，这严重影响了思想政治课课堂教学的有效性。如何改变这种看法与现状？把思想政治课美育化，挖掘思想政治课中的美育功能不失为一种有效的途径。

随物婉转，与心徘徊：课堂教学的哲学美

王元化先生在《文心雕龙创作论》中，从《物色》篇中挑出“随物婉转，与心徘徊”八个字加以细审深论，发前人所未发，深刻地揭示了创作活动中主体与客体的关系。王元化说：“‘物’可解释作客体，指自然对象而言。‘心’可解释作主体，指作家的思想活动而言。‘随物婉转’是以物为主，以心服从于物。换言之，亦即以作为客体的自然对象为主，而以作为主体的作家的思想活动服从于客体。相反，‘与心徘徊’却是以心为主，用心去驾驭物。换言之，亦即以作为主体的作家思想活动为主，而用主体去锻炼，去改造，去征服作为客体的自然对象。”作家的创作活动就在于把这两方面的矛盾统一起来，以物我对峙为起点，以物我交融为结束。这是从哲学层面阐述了客体与主体的关系。从心理学上说，就是从“物理境”到“心理场”的转换，从而体现哲学美。

“物理境”和“心理场”的联系与区别是现代心理学的一个基本出发点。最早由现代心理学的奠基人冯特提出，后来他的学生，构造主义学派心理学家铁钦纳有过精辟的论述。他认为存在两个不同的世界，一个是物理世界，一个是心理世界。物理世界是事物原初存在，它完全不依赖于任何特殊的个人经验。然而当我们把经验着的人考虑在内的话，我们就面对着人的不同的心理世界。在这里，物理世界恒定的尺度就发生了变异，两个世界并不存在于一对一的同步对应关系。同样是一间12平方米的房子，在一个住惯了宽阔房子的人的眼中，它简直小的可怜；可如果把它分给一对正在为结婚而找不到房子而苦恼的年轻情人来说，它变得够宽阔了。总之，物理世界是对象的客观原来的存在，而心理世界是人对物理世界的体验，其主观性是很强的。一方面，心理世界是物理世界的反映，物理世界是人的心理活动展开的基础；另一方面，由于不同人的个性不同，原有的心理完整不同，他们面对同一物理世界所构建的心理世界是不相同的。因此，对于作家来说，从对“物理境”的观察，转入到“心理场”的体验，是其创作的必由之路，也就是要达到主体与客体的统一，这就是一种哲学美。

我们的课堂教学正是这样一种使客体与主体相统一的创作活动。课堂教学作为一种意识活动，只有一个来源，那就是客观的世界。《经济生活》中的经济现象，《政治生活》中的政治现象，《文化生活》中的文化现象等是思想政治学课堂教学的起点与基础，教师和学生一定要以非常真诚的态度，“随物以婉转”，长久地、悉心地在“物理境”中体察，而不是匆忙的拾取零碎的表象拼凑自己的世界，才会有深厚的根基。但是，外物若不转变为心中之物，课堂教学仍然是不成功的，所以，课堂教学要“与心而徘徊”，就是要从“物理境”转入“心理场”。发挥主观能动性，把客体的现象归纳为知识，上升为技能，升华为情感与价值观，让客体与主体水乳交融，真正做到“语尽而意不尽，意尽而情不尽”，这就是课堂教学追求的哲学美。

气之动物，物之感人：课堂教学的时空美

“气”，自曹丕在《典论·论文》中提出“文以气为主”和南朝画家谢赫提出“气韵生动”作为绘画六法之首以后，“气”成为诗文与艺术普遍追求的高境界之美。钟嵘在《诗品序》中说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏”。认为“气”是宇宙之元气和艺术的本源，缺少“气”，文不成文，诗不成诗，画不成画，课不成课，“气者，文之帅也，道明则气昌，气昌则辞达”。

课堂教学的对象是外部客观世界，世界之“气”就是“时间”和“空间”，没有时间和空间这两个坐标，世界就虚无缥缈。我们的课堂教学就要在这时空美中“摇荡性情，形诸舞咏”以达到教学之目的。一方面，课堂教学犹如漫步在杭州九溪十八涧的溪涧幽谷景色之中，踏着弯弯曲曲的小路，听着叮叮咚咚的泉水，风景空间随着路的转曲不断变换，使你真正体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的美妙意境。如下例，教师巧妙地设置不同的空间“美景”，让学生在这强烈的正反“空间”中去思索探究，最后构建知识、形成技能、升华情感。

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