课堂教学中的“营养素” 小学数学获奖教学论文

课堂教学中的“营养素”

实验小学  朱巧琦

【摘  要】新课程改革激活了课堂教学的春风，呼唤生成的课堂。在倡导以学生为主体的教学理念下，他们就是我们的“掌上明珠”。那么，如何让他们摄取丰富的营养呢？我们可以把一节课比作一道菜，本文通过预设是“原料”、互动是“加工”和生成是“调味品”这三方面来阐述。让我们“创造”出一种含有“多种营养素”的智力大餐，引导学生主动“汲取养分”，真正使数学课堂焕发生机，充满活力。

【关键词】预设；互动；生成

自从新课程实施以来，留给我们教师思索的东西太多了。在倡导以学生为主体的教学理念下，他们就是我们的“掌上明珠”。那么，如何让他们摄取丰富的营养呢？随着教学模式的改变，一些简单易得的营养素却渐渐流失。对于学生来说，学习占据了他们的一大半空间，其间的教学效率则起着决定性的作用。我们可以把一节课比作一道菜，怎样来烹饪它呢？首先从原料着手，只有上乘的原料才会煮出美味的佳肴。我们的原料就是老师自己准备的教学预设，它是教师发挥组织，引领作用的重要保证。其次要讲究加工，只有精细的加工才能把握火候，恰到好处。加工其实就是指课堂上师生之间的互动交流，他们互相启迪、互相沟通、互相补充，引发群体的思想碰撞，达到共识、共享、共进。最后要选择调味品，只有适合的才可以锦上添花。我们课堂上的生成资源就好比调味品，因为他们的思考中有许多东西是成人所无法想象出的东西，也是教师无法预设的，我们应该有所选择，只有适合的才是最好的。

一、预设是“原料”

预设，是教师在对教学内容的深层次理解和对学生学习时的思维状况认真分析的前提下，对课堂教学如何展开，提前进行的思考与设计。好比做菜之前，要先准备原料。不同的菜所需的材料不同。同样，教学之前要先备课，教学的内容或主题不同，准备的教学素材也不同。凡事预则立，不预则废。我们的课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的精彩。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。课前的多维预设为教学活动的展开提供了多种“通道”，为教学方案的动态生成提供广阔的空间。

１、教学目标的预定

评价一节课的教学质量，实质就是考察其三维目标是否达成，包括基础知识与技能、过程与方法、情感与态度。《数学课程标准》明确指出：“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。”我们在预设的时候，如何来选择教学目标这块原料呢？不再是只让学生掌握基础知识和技能，而是更应该让学生在学习中获得各种能力，备课时要结合具体的教学内容，把本节课的各项目标合理设计，落到实处。

如在预设《20以内退位减法的整理和复习》这课时，教学目标制定：1、知识与技能——让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，比较熟练的掌握20以内退位减法的运算；培养学生的归纳整理的能力；知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2、过程与方法——通过对20以内退位减法进行整理，找出规律，进一步巩固此类减法。3、情感态度与价值观——让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。课堂教学决不能只定位于“知识与技能”本身，而应着眼于学生的终身发展。也并非只是一条单行道，而应是一个四通八达的“交通网络”。

２、学生情况的预析

学生不是带着空脑袋进教室的，每一名学生都有许多数学知识和生活经验，课堂学习是他们生活中有关数学经验的总结和升华。学生原有的知识储备、现实生活中的经验积淀都将影响着他们对数学知识的接受。

以下是我对自己班学生的情况分析：学生总数４１人，男生１０人，女生３１人，总体来说，学生学习数学的兴趣浓厚，对于新鲜的事物比较好奇，乐于接受。因为他们是艺术班，所以女生占了多数，课堂纪律还不错。一小部分学生学习基础较差、思维能力较弱、自控意识较差，需要教师的不断提醒、引导。在教学《１００以内数的认识》之前，对学生的基础知识和基本技能进行了分析，发现绝大多数的学生对１００以内的数已经有了初步的感知，因为生活中、学习中会经常碰到，如人数、号次、页码、作业本数等，都是与他们的生活紧密联系的。数数对大部分学生来说并不难，一小部分学生对数的组成也有一定的了解。只有对学生进行一定的分析，你的教学才有可能显得游刃有余。

３、教学过程的预设

教学是一个有目标、有计划的活动，课前教师要对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，也就是我们平常说的编写教案。说起编写教案，老师们众说不一，存有诸多争议。有些认为是形式主义，教案写得好不等于课讲得好，教案是用来应付检查的。但是，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。我们可以把教案比作剧本，教师是导演，学生是演员，教案与上课如同剧本与演剧的关系一样。也可以把教案

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