探究式学习：学生知识的自主建构

学生开始按照教师的要求操作实验。教师巡视，发现与刚才要求不一致、不规范的地方就指出来，要求学生改正。学生经过实验和数据分析，得出了结论。

案例2：“为什么我们得出了不一样的结论？”

电烧水、煤气烧水，哪个更合算？

某市煤气涨价，家长纷纷抱怨。一同学（小学六年级）在小学科学课后问老师：妈妈说，煤气又涨价了，不知道现在烧一壶水用煤气合算还是用电更合算，老师，你说这个问题我们能研究吗？

老师后来在班上赞扬并鼓励了这位同学，并请大家都来研究一下这个问题，可以自由组成小组回家后自己研究。同时提醒同学们要注意安全，务必请家长协助操作。但具体如何开展探究过程，以及探究方法是什么，老师没有给予指导。

各小组探究后，教师组织同学们在班上交流，结果得出了不一致的结论。有的说烧一壶水，煤气省钱，有的则说用电省。争论不休。

教师：同学们，每个小组都得出了自己的结论，大家的结论并不一致，可是大家都觉得结论只能是一个，都觉得是自己的对。下面，我请同学们思考一个问题：我们仅仅这样争论下去，只是都说自己的是对的，能最终得出结论、判断出谁对谁错吗？

学生：不能。

教师：那怎么办，如何对大家的探究结论正确与否进行判断或评价？

学生A：大家都说一说，你是怎样研究的，把研究的过程讲一讲。

学生B：每个小组都把计算的数据给大家说一下，让大家看一看有没有计算错误。

……

教师：对，大家都说得非常好，我们要讨论一件事，必须按照一定的规则进行，否则就是无规则、无原则的胡乱争吵。那是不会有什么结果的。大家刚才都说了，要公开展示各自的研究过程、方法和统计的数据，让大家一起来质疑，来评价。下面，咱们各小组一个一个地说。

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