探究式学习：学生知识的自主建构

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（每个小组陈述完后，其他同学提问，该小组答辩。教师也参与讨论，如不时地提一两句质疑或反驳的话，大多是同学们之间的交往、交流、对话、相互质疑和答辩。略）

教师（总结）：通过刚才各小组的过程、方法和数据展示，通过同学们自己一起来质疑、批评、讨论，同学们知道了，要公平地对比两种烧水方法的花费大小，必须注意一些探究的规则。哪个小组没有做好，自己总结总结，想好了就给大家说一说。

小组A：要注意烧同样多的两壶水。我们小组没有注意这一点，得出的结论就有问题了。

小组B：我们小组虽然注意到了这一点，但只记录和对比了烧水所用的时间，没有计算和对比这些时间内所花费的煤气和电费各是多少，就得出结论哪个更合算，对比的实际上是不同方法烧水速度的快慢，而不是不同方法的合算程度。因此，探究结论也出了问题。

教师：无论是从成功的探究中总结的经验，还是从失败的探究中总结的教训，这次经历给每位同学都有不少收获。这就是挫折和失败的教育价值。我们说“失败是成功之母”，从自己的挫折和教训中得到的收获对自己的长进有时更有作用，更有影响，更有促进。体验并总结了失败经历，常常使我们长进得更快、更扎实。老师希望你们不要怕失败，要珍惜自己的教训，珍视自己各种各样的经历、感受和体验。

小组A：老师，我们打算回去再做一次实验。

小组B：我们打算根据电和煤气的价格，重新计算一下。

小组C：只是重新计算还不行，煤气费是根据烧了多少格算出来的，电费是根据用了多少度算出来的，你们只记录了烧水的时间，还是不行。

教师：很好。下节课同学们再一次交流实验结论。这里我在同学们亲历探究的基础上讲点探究知识：咱们这种以比较为主要目的的探究实验，我们可以称之为对比实验，其中有一些方面、有一些变量（如水的多少），在两组相比较的实验中应该保持一样，我们称之为变量控制。刚才我们保持一致的变量就是水的量（体积或重量），或者说我们对水量进行了控制。这是同学们自己总结出来的第一点。如果对比实验没有控制变量，结论就要出问题了。

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