探究式学习：学生知识的自主建构

第二点，我们要对比的是两种方法烧水的合算程度。对于合算程度，不应该用烧水时间来计算，而应该用烧某些水所花费的钱数来表示，这一点，我们叫统计或实验的效度。刚才同学们也都已经分析出来了，如果忽视了这一点，实验效度就出问题了，得出来的结论也就不一定正确了。

同学们不必记住这些名词术语，在今后实验中只要注意这两个方面的探究规则就可以了。

二、分析与探讨

在上述探究式学习的实际情境中，我们看到了学生知识自主建构的不同情形。应该说，上述探究过程中，结论都不是教师直接告诉学生的，因此，二者都属于探究的范围。

（一）案例分析一

案例1中，整个探究过程的他主性、控制性较强，各环节都被教师严格控制着。学生只是按照教师的设计机械地做一些操作和记录，教师对数据的整理分析方法也作了详细规定，学生只要按照这些死的程序做一些加加减减的计算就可以得出结论了。

在这个探究过程中，结论是学生自己总结出来的，水温变化规律的知识不是教师直接告诉学生的，而是学生自己建构起来的，是学生自己发现的。但这一学生知识建构过程中，学生的自主权是非常小的，学生自主的空间是狭小的，学生自主的思维是非常少的，学生从中取得的收获是有限的。整个过程中，学生很少有自主决策的机会和权力。

学生同伴之间的互动少，没有形成真正的学习共同体。知识建构的社会过程主要体现在学生知识与教师知识的相互作用上。

从学生的精神状态与情绪表现来看，学生的兴趣、热情、积极性、投入程度、专注程度、思维的张力，都十分有限。

当然，由于有教师的严格控制和指导，学生在探究过程中很少出错。即使偶尔偏离教师的规范而犯错，教师也都及时地纠正了。

教师按照教案中的安排，非常顺利地按时完成了教学任务，整个教学进程与预先的设计甚至在时间安排上都基本符合，实际教学时对教学设计没有什么大的调整。

总之，这种他主性很强的科学探究活动，虽然有探究的一系列步骤与外显活动（学生动手做了），但学生知识自主建构的空间非常有限。这样的探究设计仍未摆脱灌输的价值取向，这样只是抓住了探究的形式和外壳，而没有抓住探究式学习的核心与本质（学生知识的自主建构）。可见，只显示科学探究的一系列步骤或操作，未必是真正意义上的探究式学习，这样只是抓住了探究式学习的形式与躯壳，而没有学到探究式学习的实质与灵魂。

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