探究式学习：学生知识的自主建构

（二）案例分析二

在这个探究式学习案例中，教师充分地放，不再告诉学生要他们怎么做，而是帮助他们靠自己去发现。如在探究过程的前大半段里，实施非指导性教学，由学生自己去摸索，去探路，去尝试，去反思，去总结，从而为学生自主构建个人知识以及依照自己的思维方式去认识世界提供机会。

在这一探究式学习过程中，学生知识建构的自主性是很强的，学生知识建构的自主权是很大的。问题是学生自主建构的，探究方案的设计、探究过程的开展、探究结论的得出在较大程度上也是学生自主完成的。学生不仅自主建构了关于不同烧水方法合算程度的知识，而且通过亲历探究，以及事后的反思与总结，自主建构了关于探究过程中变量控制和实验效度的概念（最后由教师给出概念名称）。

在整个过程中，学生的知识成为关注的焦点，给学生机会释放他们的探究过程、思维过程和方法。其中，教师也提供了一些支持和帮助，在讨论的过程中和最后总结时，运用自己的知识（教师知识）参与对学生探究的质疑和提升。如在学生讨论中教师也参与其中，不时地插入一两句质疑或反驳的话，最后，在学生总结经验教训的基础上，教师帮助他们进一步提高。

在由学生组成的学习共同体中，同伴知识、教师知识对每一个学生知识的社会建构发挥了不可或缺的重要作用，意义和知识在社会互动中生成。整个探究式学习的过程充满了学生之间、师生之间的平等对话、交往和反思性实践活动，凸显并强调了主体性。新的知识是在个体独立思考和社会性的协商与合作等因素相互作用的基础上建构起来的，集体的智慧影响着每个人的知识建构。

整个探究过程，教师鼓励学生去进行个人意义的建构，同时教师也认识到必须引导学生建构起一种被社会广泛接受的意义或知识。因为，毕竟，作为自己知识的主动建构者，儿童必须像他们周围的成人一样在知识的生活里成长。教师的任务已经牢牢地确立，即与学生一起培养与发展起一种文化传统，一种与人类知识文化相一致、相适应的文化传统。

从学生的精神状态与情绪表现来看，学生的思维张力、专注投入程度、积极性、探究兴趣与热情都很高。

错误被当成学生积极参与和共同建构知识过程中必然伴随的现象，是“入门”的积极信号，学生的错误具有积极的正面的、不可替代的教育价值，而不是把它当作必须马上删除的偶发事件。如果学生“出差错”，也就是说，如果学生以不同于成人或专家的观点或方法来解释或解决问题，教师应该重点关注这一推理过程的原创性，帮助学生揭示和自我澄清脑中的“潜在认知活动”，用各种方法探索和表达他们的想法，引导学生注意他们这些想法和推理的一致性或矛盾之处，与学生一起探究这些个人看法（学生知识）在不同情境下应用的利与弊。

当然，教师预先很难进行详细规划，而必须随时根据学生的探究实际进程及出现的具体问题而不断调整。教学过程展开的可控制性、计划性较弱，需要教师随机应变。

可以说，这个探究活动充分调动了学生的主动性，抓住了探究式学习的精髓。当然，仅仅强调教师要放手，仅仅强调非指导性恐怕并不是探究式学习的关键。如果没有学生积极的自主探究，没有学习共同体的交流与研讨（质疑与反驳），没有同伴知识、教师知识的参与和影响，学生知识的自主建构恐怕也难以实现，探究式学习最终也将无法完成。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]  下一页