关注学生的隐性素质发展 ——浅谈教师行为对学生情感素质发展的影响

“那我现在该怎么办？”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。

“补救的方法是有的。”老师接着说：“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠就成了先生，你的孩子就成了学生，修表费就成了学费，你孩子的好奇心可以得到满足。说不定，他还可以学会修理呢！”

——这个故事发生在半个世纪前。故事中的那位老师就是我国著名的教育家陶行知先生。先生关注的不仅是孩子的动手机会，更有对孩子好奇心理驱动下的积极探求的情感、意识的呵护。

1.3.注意锤炼自己的性格、口才及幽默素养：心理学家认为，人更喜欢同外向型性格的人交流。教师的性格也是一泓活水，一种带磁性能“磁化”学生的清泉之水，会对学生形成潜移默化的影响，因此教师应注意锤炼自身的性格朝向更有利于沟通和交流的趋势发展，让自己的语言尽可能生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然。高超的语言技巧是教师综合素质的体现，是知识传播的载体，要留心多学、多记、多演讲，以此锻炼自己的口才。幽默就是一种较高的语言艺术，江西永修的李军洪老师教数学图形课时这样说：当年苏老先生（停顿），苏东坡老先生，（学生：啊！）曾告诉我们这些学数学的人（学生笑），看问题要怎么看，要横看、侧看、远看、近看，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。让幽默在你的课堂上不时地自然而然地流露出来，既可活跃课堂气氛，又能增进教师与学生的亲和力。

2、 关注情感基础，探询孩子的“黄金谷”，培育积极的合作情感与责任心:

庄子曰：“哀莫大于心死。”如果一个学生对学习和前途失去信心，再好的教学对他都不会有效。没有生气的，满不在乎的孩子通常缺乏对教育感知的责任心。因此，教育的关键是解决学生“心”中的问题，就是去激发一个人的热情，挖掘一个人的潜能，树立一个人的信心。教学活动中应积极开发能激发学生积极情感体验的潜在因素。确立学生的主体性，实施开放式教学，注重个性培养，讲求人格尊重、独立精神和探索创造能力的培育。

2.1.用热爱建成平等融洽的师生情感是师生关系的基础：爱默生认为“教育成功的秘诀在于尊重学生”。教育学生“学会做真人”，首先应当尊重和宽容学生。在现代教育中，个人是重要的，童年是重要的，童年生活与成人生活具有同样的价值，教育应该“尊重未成熟状态”，儿童有犯错误和从错误中学习的权利。一节自然课上，老师在做《风的形成》演示实验。玻璃风箱内点燃了数支蜡烛，风箱口原来笔直上升的青烟拐弯进了风箱，老师同时做着讲解。这时，一个孩子提出异议：“老师，我没有看到风！”固执的孩子摆出自己的理由，“那不是风，那是空气流动，没有风的时候，烟也会偏向，我经常看到。”他把风和空气流动分得很清，他没有错，“零级烟柱直冲天，一级青烟随风偏，二级轻风吹脸面……二级风人才有感觉呢。孩子有理由相信他的直觉，勉强让他接受烟偏向就是风，孩子恐怕也不会固执到底，但是在孩子没有体验的时候，强迫孩子统一认识，那简直是一种粗暴。老师没有这样做，而是问：“那你怎样才能相信有风呢？”该生回答风车转表示有风，教师便适时的引导大家思考，“怎样改进才能增加风箱内的空气流量，使风车转起来？”带动孩子们一系列的思考和操作，最终看到了风。尊重孩子的差异性、培养尊重他们的自主思考，学生在与外界接触交流中发生最有效的互动，从中体验到获取知识的欢乐与幸福。

2.2.在教学中搭建倾注爱心交流渠道：教学过程充满着人道精神、人文关怀的情感交流，是师生间情意相契、灵魂互答的动态流程。处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水，如若被关注的始终是“空的一半”，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃；相反积极的关注“一半是满的”——经常给予肯定，就会对学生产生激励作用。如在《连通气球》一课上，路培绮老师带领学生一起玩，从玩中学知识，学本领，让学生说出气球的各种各样的玩法，进而介绍新的玩法时，引导学生边猜边玩，一步步让学生亲历探究的过程，学生在玩中学，在路老师精心组织下，带着目的地玩，在玩中培养了学生初步的科学思维方式和科学的态度。学生一个个情绪高涨、惊奇、成就感、自豪、求知欲、满足的喜悦，溢于言表。教师通过在学生的心灵世界耕耘、播种、培育、采摘、流连忘返，通过心灵的全面开放与交融，师生间彼此用信任、理解、尊重拥抱对方，建立心灵的共鸣和行为的默契，有利于学生在舒畅和谐、民主平等的氛围中提升人格境界，塑造完美人性。

又如在日常教学活动中，经常可以看到课堂上一部分学生仿佛永远属于沉默一族，对于展现自我的欲望几乎为零。这样的学生能力的形成会有缺陷，影响人格发展、形成。烦恼由心生，可是小学生还没有学会审视自己的心路，他们必须寻求帮助。必须学会了解自己，善于观察自己，对自己的行为留有印象，能够分析自我，学会客观的评价自我。不同的学生在遇到相同的问题时会有不同的表现，即使是同一个学生在遇到不同问题时反映也会有不同。在这样一个不断认识自我的过程中，孩子学会体会自己情感、言行的变化。针对这样的目标，我们可以在系列德育活动中组织开展 “学会关心”、“关心自我”、“塑造自信的我”，在各个年级段组织“说说我自己”、“优点大扫描”、“我相信我能行！”，创设机会与环境，让学生学会认识自我,从中体验自己的情感，同时也能增进孩子之间的相互了解和友谊。

在正确认识自我的基础上，对于自己的正确行为能进行认同。刚开始，需要老师或家长适时适度的提示和鼓励是难免的。比方说：一个平时默默无闻的孩子在活动中勇敢地发表自己的见解，这就是一种自信的表现，这时就需要老师及时的指出，给予鼓励或表扬，同时鼓励他对自己表示满意。让他学会面对困难，学会自立，在活动过程中充满信心地说：“我能行！”、“我就是我！”这才是自信的真正源泉，也是自我表现欲望的产生，人格魅力健全的美好起点！我们不妨在少先大队活动中，或在思品和社会系列活动中，开展 “红领巾志愿者”系列活动，如“小小辅导员”、“环保小卫士”、“社区小小志愿者”等，从生活入手，做一些他们力所能及的事，让他们学会面对各种在平时学习中不能遇见的困难，从而在不断参与中体验，丰富自我，健全个人人格。

2.3. 学会倾听与吸纳: 每个人都各有所长，如果我们能有意识的教会孩子博采众长，吸取别人的优点，集中大家的力量，进行小组合作或者认真倾听别人的意见，孩子们一定能学得更多、更好。有一个故事：在一次盛大的宴会上，中国人、俄国人、法国人、德国人、意大利人都拿出自己的酒争相夸耀，真是异彩纷呈呀！只有美国人笑而不语。大家都把目光投向了美国人，想看看他到底能拿出什么来。那美国人不慌不忙地站起来，把大家先前拿出来的各种美酒分别倒了一点在一只酒杯里，将他们兑在一起，说：“这叫鸡尾酒，它体现了我们美国民族的精神——博采众长，综合创造……”——的确，这酒既有茅台的醇，又有伏特加的烈；既有葡萄酒的酸甜，又有威士忌的后劲……

上一页  [1] [2] [3]  下一页