关注学生有效探究的四个“关键点” 小学科学获奖论文

关注学生有效探究的四个“关键点”

泽国小学  陈希

摘要：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，探究是科学课的“灵魂”。笔者认为，有价值的探究活动、有效的科学探究应该主要关注其中的四个“关键点”：有效探究的“起点”——关注心理，激发学生积极的探究兴趣；有效探究的“支点”——关注环境，创造学生喜爱的探究情境；有效探究的“焦点”——关注提问，筛选学生合适的探究问题；有效探究的“终点”——关注效果，着力学生实际的探究运用。有效的科学探究，应关注课堂细节，以关键点为引领，培养并提高学生的科学素养。

关键词：关注  有效探究  科学  关键点

小学《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心”。何谓探究？《课程标准解读》中探究是指“学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”；《牛津词典》中探究是指“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动”。可以说，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，探究是科学课的“灵魂”。在我们的小学科学课堂上，经常看到学生动手操作和实验，亲身经历一个又一个探究过程。但是我们经常发现，探究过程表面上很成功，但课后一些学生还是不知道学了什么，学生在探究时对所进行的探究活动没有多少收获，很多时候结果竟是“课堂热热闹闹，学生头脑空空”。究其原因，是因为我们在进行探究的过程中，还没有注意到探究活动的价值，没有注意到使学生的思维有效发展，学生思维没有动起来，就不是真正的动起来。

笔者认为，有价值的探究活动、有效的科学探究应该关注以下四个 “关键点”：

一、有效探究的“起点”——关注心理

良好的科学探究心理是提高动手能力、促进思维发展的重要条件，我们应关注孩子是否有一个良好的探究心理。兴趣是人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。著名的心理学家皮亚杰曾经强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。”儿童对身边的事物，总是充满了好奇心，而科学知识内容丰富多彩，正好可以满足学生的心理需求，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，把学生的好奇心转化为学习的兴趣，让学生的学习总是处于积极主动的状态，乐此不疲。这样，才能激发学生的探究欲望，提供学生探索奥秘的动力。

比如，三年级的第一堂科学课时，我设计了这么一个环节：

师：科学课是一门很有趣的课程，今天，老师就为同学们做一个小魔术：“烧不坏的手帕”。

（我把酒精和水按2:1比例配成“清水”，再用手帕在“清水”中浸湿，火柴点燃了手帕，可是手帕安然无恙。）学生对这一不可思议的现象产生了疑惑， “手帕里藏有不怕火烧的东西！”、“这块手帕是用特殊材料做的！”……学生根据自己的经验发表着自己的看法。很显然，孩子们天生的好奇心被转化为强烈的倾听欲望和探究行为。

师适时点拨：想知道这是什么原因吗？其实这并不是什么魔术，而是科学课中一个很普通的实验，像这样有趣的实验非常多，你有信心去发现、去探索吗？

生：有……。

学生的情绪高涨，对科学知识的探求欲望充分地暴露在了那一张张小脸上。

通过这样一个趣味性的实验，把学生学习科学的兴趣空前地调动起来，探求身边的科学的奥妙开始在孩子幼小的心里燃烧。可以预见，在后续的学习中，学生总是会带着一种期盼走进课堂。他们对科学知识的崇拜，也将会有部分的转化为对科学教师的崇拜，以后的科学课堂，自然就会更愿意听从教师的调控和指导，教学效率的提高也就有了心理基础。

二、有效探究的“支点”——关注环境

杠杆是否省力取决于支点的位置，良好的环境就相当于杠杆中的支点，能使科学探究事半功倍。可以这么说，创设良好环境能唤起学生探究的积极情感、是有效探究的基础。对于学生来说，让他们在尽快地进入角色和探究主题，莫过于通过教师做好充分的准备，创设出生动而又能让学生引发探究兴趣的情境。在科学课堂中，当学生发现周围的环境令人感到敬畏、愉悦或舒适时，他们会产生喜悦感，这种喜悦感能够促进他们情感和认知的发展。同时，学生对探索过程所产生的积极情感，可以促使他们带着重新激发的好奇心继续探索。

以《动物的生命周期》单元中《蚕的生长变化》为例。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件