关注学生发展丰富自主体验 ——小学常识教学中培养学生动手实践能力的思考与探索

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-12-30 10:23:58

关注学生发展丰富自主体验

——小学常识教学中培养学生动手实践能力的思考与探索

[内容摘要] 在新课程实施过程中就如何提高学生动手实践能力，培养学生创新能力越来越受到重视，根据自己在平时教学中的思考与体会，科学地运用了以下策略：学生能表达的教师不叙述；学生能找到的教师不帮忙；学生能操作的教师不演示；学生能探究的教师不代替；学生能创新的教师不包办。通过几年的实践，增强了学生的动手实践能力，提高了学生的创新意识和综合素质。

[关键词] 发展体验思考探究创新

叶澜教授指出：“我们的课堂教学存在一个突出问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。”长期以来，在常识课堂中，老师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验乐趣少；演示观察多，动手发现少。这样的课堂教学，学生难以体验到学习生活的幸福，更谈不上创新能力的培养。

联想起前不久的一件事，我感叹万分，作为教师的我感到十分惭愧！一个留学美国的中国学生回到家乡，在对他的朋友的儿子说起他在美国的学习情况时：有一次美国教师布置一道作业：在一个星期内完成制作一架飞机模型。他和几个中国留学生一起买材料一起制作，结果花了500美元，而一个美国学生利用家里的一些废物，只花了50美分就完成了一架比中国留学生做的好的飞机，最后他说，其它的考试我们什么都不怕，不会比美国人差，就怕一些要动手做的作业。我当时就在思考：为什么我国中学生在各类国际比赛中能够屡屡获得大奖，而在以后的学习过程中而默默无闻呢？这也许和我们的教学方法“老师讲学生听，老师问学生答，老师演示学生看，老师板书学生背”有关吧！同时也让我对有些人在学生观上的一些说法进行了思考：

思考之一：现在的学生是否真的不好教？

有些老师总是说：这个学生学习不努力，贪玩，那个学生不听话，不遵守纪律等等，自己苦口婆心地教育学生，学生就是不听，因此感到‘恨铁不成钢’。学生，特别是小学生，正处在成长过程中，加上复杂社会环境的影响，确实会犯各种各样的错误，存在不少缺点、毛病。如果我们回顾自己的成长的历史，不也是在别人特别是在家长和教师的教导下，逐渐成熟起来的吗？就是成人、包括我们自己，也包括许多优秀模范人物，也存在着某些缺点，更何况成长中的小学生。教育者的责任就在于，发现和培养学生的“闪光点”，让其发扬光大，逐渐成长为各具所长的社会有用人才。

从这个角度看，学生都是可以获得成就的发展中的人。具有巨大的发展潜能，好学生、差生是我们自己造出来的。作为教师首先要积极赏识学生。要努力发现学生的长处和优点，及时肯定他们的进步和成绩，尤其是对“差生”，更应该如此。如果一个教师认为某些学生没有长处或优点，只能说他的认识有误区或不够深入。其次，还要善于发扬学生的长处和优点。学生的长处和优点得教师的赏识，并不是要止步不前，而只是把它作为进一步提高的出发点。在实际生活中这样的例子不少。“皮格马利翁效应”就是最好的例子，说明教师欣赏、期望学生进步有着巨大的作用。

思考之二：学生真的不会学习吗？

有些老师说：我在课堂上不厌其烦地反复讲解，还是有不少学生没有听懂，学生做练习总是出差错等等，感到现在的学生不会学习，还认为年龄越小，学习能力就越弱。在知识经济日益发展的今天，“学习化社会”成为时代的需要，基础教育的重要任务就在于教会学生学习，这样才能使学生获得较好的发展，终身受益。正是因为小学生处于发展过程中，才需要培养他们的学习能力，帮助他们学会学习。学生学习的最终目的在于适应未来社会的发展，学会运用自己的头脑获取新的知识，创造新的文化成果，而不仅仅在于认同已有的知识经验来应付考试，更重要的在于学会学习。这要求教师改变观念，不仅要提高自身素质，提高教学技能，把教育过程作为培养自学能力的过程，让学生从中学会学习。要让学生学会学习，就要采取切实可行的措施，教会学生学习。首先，教师要相信学生能够学习，并具有一定的自学能力。其次，教师要在教育过程中放手让学生自我学习。学生的学习能力提高离不开教师的指导帮助，但更重要的是在学习的过程中逐步锻炼提高。最后，要注重培养学生的学习能力。

思考之三：好学生是否真的太少了？

有些老师常会发出这样的感慨：现在的好学生真是太少了。人的发展是多方面的，以往的教育往往是“挑选”适合现有教育体系的学生，在很大程度上压抑了学生的多方面发展。而当前实施素质教育的一个重要课题，就是把教育变成适合学生发展的多样化的教育。从社会发展对人才的需要来看，也不能用一个标准去衡量人。社会需要的各行各业、各种类型的多样化的人才。一个人在升学考试的竞争中失败了，但他还可以从其他途径获得成功。在社会主义市场经济的改革中，有不少并未上过大学的人，却在各行各业中成为有突出贡献和成就的人。因此现在不是好学生太少了，而是我们的教育观念和教育方法需要改进，要用高质量的教育培养越来越多的好学生。只要有合适的教育，每一位学生都可以得到较好的发展。成为社会上有用人才。一个人在某一方面表现出能力较弱，则可能在其他方面却是较强的。教育培养人应该扬其所长，补其所短，让每一位学生都有获得成功的机会。教师要树立面向全体学生的教育观念，利用现代教学手段，改进教学方法，让每一位学生都得到较好发展，尤其是树立每位学生都是优秀人才的观念，选择适应学生特点的教育促进学生发展，而决不让一位学生当“陪读”。

《新课程标准》对教师的教学观念提出了明确的要求：学生是科学学习的主体，教师是科学学习的组织者、引导者与合作者。在教学实践中，教师要转变教学观念，树立新的学习观、教学观、学生观和发展观。同时也对学生在科学探究方面提出了明确的要求：能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题，能通过观察、实验、制作等活动进行探究。这表明《标准》强调的不仅仅是掌握科学知识，更重要的要让学生学会科学探究，强调的是“做科学”、“懂科学”，而不是“读科学”、“听科学”、“看科学”。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能及的；而对未知的探究，尤其对小学生来说，相互的合作启发是不可缺少的。课堂上较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会，与生活的距离。在教学中我们可以试行教学中的“五不”，即学生能表达的教师不叙述；学生能找到的教师不帮忙；学生能操作的教师不演示；学生能探究的教师不代替；学生能创新的教师不包办。