科学课堂内学生“生生互动”氛围的案例研究

传统的教学，教师一般喜欢学生在课前预备时背背古诗、口诀，以及唱歌等，不能与课堂教学紧密结合，达不到为课堂教学服务的目的。在科学课中，如何设计序曲，激发学生兴趣，从而为整个课堂教学服务呢？以下我就以《稻谷的观察》这个课例进行阐述。

在《稻谷的观察》这一课课前，我设计了这样一个游戏：

我在口袋里分别放了一个橘子和一块红领巾，让学生通过摸来猜猜里面是什么。摸是一种比较重要的观察技能，三年级的学生，经过半个学期的观察训练，基本上能够猜出口袋里放的是什么东西，再让学生说明猜测的理由，再把猜到的东西奖励给猜对的学生，这样，一开始就激发了学生积极探索的情感，为整堂课学生进行自主探索，相互讨论打下了良好的基础。

二、      启发思维，点拨开窍

学生经过细致的研究和观察，或多或少都会有一些自己的认识，但由于各种各样的原因，讨论一开始，有时会出现短时的冷场，这时需要教师在启发的基础上进一步点拨。点拨，不是催促学生“快说”，而是逗引学生说话的欲望。方法有（1）教师带头打破僵局，抛“砖”引“玉”（2）指名让平时发言积极，思维敏捷的学生先发言。（3）事先指名个别学生稍微准备，在课堂上起带头作用。

在教学《稻谷的观察》时，学生大米是怎样来的还有一定的疑问，由于生活环境的影响，（很多学生只知道经过加工后的大米，不知到稻谷如何快速加工成大米，为了解决这个问题，我设计了这样的教学过程：

师：刚才我看到有几个同学用稻谷加工了几颗大米，今天中午同学们吃的米就由我们剥出来好不好？

生：（齐声）好，（同学们兴致很高）

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