科学课堂内学生“生生互动”氛围的案例研究

剥了一会儿，发现这样剥来不及，抓住时机：

师：这样剥行不行？

生1：不行。

生2；来不及，应该借助工具。

生3：把他送到城里去，用机器加工.

生4；不用送到城里去，我好象看到过这样的工具，就在我们村里。

师：是这个吗？（播放碾米机碾米时的录象）

生：对对，就是这个，他碾米的速度可快了。

生：我也见过，他把稻谷加工成大米，要碾三次呢！

然后引导学生明白因为经过几次加工，使稻谷里的胚芽损失了，大米也就失去了一部分营养，所以我们要从其他食物里面去补充营养。

三、      生生质疑，引发争论

观点一致，众口一词的现象可能有，但对有些问题应该存在不同意见并且畅所欲言，特别是在科学观察活动时，学生难免会有不同的见解，在一种意见占上风时，另外的潜在的不同意见可能会占上风，此时教师要善于煽风点火，使不同意见也有发表意见，。

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