科学课堂内学生“生生互动”氛围的案例研究

教师表扬两组同学能将自己观察到的想象实事求是说出来，并鼓励以后要用更多的方法进行观察。

四、      尊重学生，顺着学生的思路推进

我们以往的课堂教学，总是希望学生沿着教师设计的路走，一旦出现与事先设计不一致的情况，就千方百计的吧学生的思路往自己预先设计的方向拉，甚至打断学生的思维，其实这样的做法不尊重学生主体的表现，学生是有主观能动性的，在开放的学习过程中，确定自己的思维方向，是非常正常的，反之，如果学生总是沿着教师的思路前进，那恰恰是学生不能自主学习的体现，所以，我们的教研员吴光鉴老师一再强调让我们要“顺着学生的思路推进”。

在教学《稻谷的观察》这一课时，学生剥掉了几颗稻谷的外壳，发现里面是米，并且发现这样的米与经常吃的米有比较大的区别，产生了强烈的要了解糙米和精米到底不同在那里。这与事先设计的课堂教学环境不一致，（原先设计此时是要讲胚芽的）但我及时调整了教学环节，我给了学生一些精米。让他们与糙米进行比较，因为有了强烈的求知欲，学生通过比较，很快发现糙米与精米的不同，并且发现精米少了胚芽，于是，学生的主动性得到了尊重，求知欲得到了满足，教学环节也更加完善和优化。

有时，学生的见解往往都是错误的，学生众口一词，坚持自己错误的观点，这是我们许多教师最头痛的，好多教师此时会急于把自己正确的观点塞给学生，这样就扼杀了学生的创造性，打消了他们学习的积极性。

在学习精米与糙米哪个营养好时，由于受平时习惯的影响，学生一致认为是精米营养好，他们的理由是：1、我们平时都吃精米，肯定是因为精米营养好。2、精米比糙米干净，干净的东西营养好。3、精米比糙米好吃，所以精米营养好。4、如果糙米比精米营养好，那我们平时吃精米不就是傻瓜了。……理由说了一大串，面对这样的情况，我没有反驳他们的意见，我给了他们一些精米和糙米，让他们去做种子发芽的实验。

几天以后，同学主动跑来找我：“老师，我们发现糙米发芽了，而精米没有”“一定是糙米里面有可以使他发芽的物质”“是胚芽发出来的，胚芽的营养一定很好。”“糙米里有胚芽，而精米没有，一定是糙米营养好。”这样，学生就达到了不教自会的目的。

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