浅谈音乐教学的审美艺术 －－-浅谈音乐课堂创新构思教学审美情感

    四、创造性示范导学，深情感

    我抓住音乐的特点，善于从心理学和教育学提供的规律中发现，寻找和研究音乐教育的特殊原理和规律，采用体验感受式、直观感知式、兴趣诱发式、自然渗透式、启发讨论式、听唱比较式等教学方法，形成艺术的审美施教力。量，教师应把握好“情”以自己的情去牵动和激发学生的情。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”教师的神态、语言、动作、指挥、范唱都要传达情感的信息给学生以美感受和启发。如在欣赏《生活是这样美好》时，剪辑一段与乐曲内容相一致的影像让学生视听，同时，配以生动的语言把学生的思绪带到一个依山傍水、一轮红日从东边冉冉升起，给绿油油的田野披上了一层金灿灿的纱巾，百灵鸟放声歌唱，百花齐放，吐露着诱人的芳香，柔风吹，江水荡，两岸山影叠翠，好一幅妩媚秀丽的诗画 ——我们放开歌喉幸福地歌唱，自由地飞翔，茁壮地成长。使学生首先从视觉的听觉上产生美感，学生情趣盎然，并在这种融视、听艺术于一体的情境中获得美的陶冶，而且诗、词、画、音乐在这里完美地融为一体。动静结合，视听相辅，综合的美感，在声有色的教学使学生的情感产生了共鸣，真正达到音乐教学中“以言育情、以情传情、以情感情”的目的。大胆让他们或自己演唱、演奏、或放录音等。首先引导学生对音乐本身的注意。再如：教学<<动物说话>>时,把课前准备好的小鸡、小鸭、喜鹊、青蛙等的头饰摆放在讲台上,小朋友们一看这群可爱的 “小动物”,他们的情绪就非常高涨,参与意识自然也非常浓厚，再加上教师请同学上台扮演“小动物”，……他们清脆的“动物说话”声,无比投入的“动物”表情,精确的“动物”动作，看上去是多么的形象毕真，那一个个都无比天真活泼、生龙活虎。顿时,教室好像变成了“动物园”。那优扬婉转的神奇旋律、阅耳动听的“小动物叫声”，如丝丝细雨、涓涓溪流、像和煦阳光、好似碧波荡漾……启迪、温暖和滋润着小朋友稚嫩的心扉；音乐，这一门美学好像一剂无形无味的‘多维’营养液，徐徐涌入小朋友滚烫烫、红彤彤的血液里，滋润着他们的身心；那张张苹果似的小脸蛋上,好像都密密麻麻地清晰的写着：“我们向往、探求乐理知识，热爱、欣赏音乐，在这健康、向上的神奇旋律和歌曲的感染跟熏陶下茁壮成长，并一定有能力、有魄力攀登二十一世纪的科学高峰！”他们那像为21世纪特别装备的小脑袋、小手、小脚板是如此轻巧和玲珑。只要有音乐响起,随着节拍情不自禁的跳跃摇摆着、舞动着,是名副其实小天使。一般说来，成功的演唱、演奏对充分调动学生的创新性思维和参与意识是非常有效的，录音和音响如果能配合一定的手段，效果更佳，或适当的语言引导。只有在小学生真正感受了音乐之后，才出现其它的教学内容，使小学生的概念知识真正扎扎实实建立在感性的基础上。就这样,小学生们才能实实在在置身于美的创造性氛围，接受美的熏陶。

    五、审美创造，表现情感

    音乐教育以审美对象来激发人的审美情感，使受教育者通过赣的情感体验而获得心理的满足、情感的共鸣，使情操得到陶冶。因此，在教学过程中，教师应让学生在理解音乐内涵的基础上，进入角色意境中。有时可通过表演。或对主题哼唱、发展旋律，或为作品创编伴舞，或通过乐器的演奏，引导学生在音响流动的同时，在自己创造的音响中亲身体验与感受其形式美，内容美，进而在知识的应用、拓宽和延伸过程中延伸情感，达到创造美。作为音乐教师的我力争从整体上具有良好素质。能用令人信服的独唱、领唱、演唱、范唱、伴奏和讲解来牢牢吸引住学生，这一点更证明“给学生一杯水，自己要有一桶水”这句名言所揭示的真理。教师良好的素质还体现在对于教材真正的熟悉和喜爱，只有当教师真正对他所教授的教材充满热情时，才说得上让学生也产生兴趣与热情。审美教育，至少包括了教育对象的主动参与意识，包含了遵循美的规律，以及启发性、创造性这几条以上。如本人在上一年级小朋友的音乐课时，发现他们的乐感和节奏感较差，就根据他们的年龄、心理等特点，自已动脑为他们创编了一首增强他们节奏感的《拍手诗》：“（师领）刘老师怎么拍，（生答）小朋友就怎么拍,…….这么……，……那么……（省约号代表同上句）（师领）拍呀拍呀,用力拍!（生答）拍出小朋友苹果似的脸在笑；（师领）拍呀拍呀, 用力拍!（生答）拍出小朋友动手、动口、爱动脑；（师领）拍呀拍呀, 用力拍!（生答）我们是边拍边唱：爱老师、爱学校、爱科学的乖宝宝！”我就是这样，在教育生涯中力争尽其自己最大的能力，从各个环节注重了音乐教学的创新审美情趣。

    综上所述充分证明：创构音乐课堂——情与美是音乐最和谐的旋律！

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