让音乐欣赏课在对话中焕发生命的活力

让音乐欣赏课在对话中
焕发生命的活力
 [案例]  （《江南春韵》一课教学片段）
（课前教师搜集有关“江南春韵”资料）
师：我们的音乐之旅来到了哪里？（课件出现江南风光图）那里的人们热情好客，他们拿出了怎样的音乐套餐招待我们呢？（播放《茉莉花》旋律）
师：《茉莉花》风格独特，艺术性强，下面请大家边听边思考，整首乐曲的情绪有什么变化？你仿佛来到了哪里，你的感受如何？不同的见解，在小组内想想、说说。
生：（小组讨论：对彼此的观点互相交流，进行赏析解释。）
生1：清幽、委婉，仿佛乘船穿行在小桥流水之中。
生2：清新、优雅，仿佛来到了花丛之中，看到了满园的春色。
生3：仿佛回到了梦里水乡
师：你们小组还有哪些疑问，告诉大家好吗？教师对大家的疑问进行分类，选取了相对具有争议性的：江南的音乐风格是否就仅如此特色？
师小结拓展：刚才同学们讨论得非常好，赏了清新淡雅的《茉莉花》，我们已经吸收了江南轻柔、优雅的音乐之风，现在我们去见识一下江南的另一种场景。（放录音歌曲《采茶舞曲》）
师提示：歌曲给我们展示了江南怎样的劳动场景？
生：1、劳动场景非常热闹，你追我赶，还看到了江南人民的勤劳朴实。2、我被他们的劳动情景所感染，真想亲自去摘摘看看。3、歌曲让我想到了很多，想到了家乡绿油油的茶山，想到了和爸妈一起劳动的情景……
 师：江南春光明媚、鸟语花香，茶乡姑娘繁忙地喜摘春茶，你想试试吗？
（在《采茶舞曲》的伴奏下，学生自编动作，边听边舞）
生：劳动太累了，让我们休息一会儿吧。（师随机播放江南古曲《乌夜啼》，学生自由讨论对此音乐的感受）
师：听了几首江南民歌、民调，你能用一句话来概括其特点吗？
生：1、风格优雅、曲调委婉。2、旋律轻松、悠扬动听。3、温文尔雅、如沐春风……
 [反思]   传统的欣赏教学已愈来愈不受师生的欢迎。因为它以教师讲授，学生被动的接受为途径。一般为先介绍作品基本情况、创作背景、作曲家情况，然后进行欣赏。于是往往出现教师讲得头头是道、如醉如痴，学生听得昏昏沉沉、打不起精神的尴尬场面。因此，为思维而教的教学方式必须打破传统的“教师独白”，而走向教师与学生“对话”，由“传授式教学”走向“对话式教学”。
“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。“对话式”教学是以言语对话作为最基本的教学形式，体现了对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。新课标提出“教师是沟通学生与音乐的桥梁“，因此，要以师生的言语作为最基本的教学形式，以教学过程互动为实质，创设一种新的教学策略，以师生的心理世界开放为特征，以沟通合作为方式，实现语言交融、心灵交流，在平等互动的学习氛围中感受音乐，表现音乐，提高审美情趣。
本案例中，学生极富创意的精彩发言令我赞叹，在这堂课上，学生已初步树立了主体意识，逐渐能够聆听、感受音乐。如何在此基础上启发学生自己理解音乐主题，成为真正意义上的感悟音乐内涵？教师诱导学生自主欣赏、互动对话，以“平等的合作者”的身份进入学生的内心世界，乐于接受学生对音乐作品的不同见解，乐于与学生交流思想、看法，真正体现了以学生为主体的先进理念。
在这次教学中，为我们展示了以下教学过程：
1、创设情景，激发想象。
《音乐新课程标准》中明确指出，我们要以兴趣爱好为动力，根据不同年级儿童的心理特点，创设教学情境，激发学生兴趣，引发其内在动机，使学生产生求知的心理冲动。创设多姿多彩的教学情境，缩短了学生与音乐作品之间的距离，使欣赏课堂教学呈现出更新、更美的艺术魅力。现代化教学手段的应用为音乐欣赏教学创设了传统教学无法比拟的教学环境。我开篇以课件的形式展示了江南风光图，情境交融，激发学生的情感。由此，学生在品味《茉莉花》时，很容易感受到江南清新、委婉的音乐之风，进而促动学生产生音乐共鸣。教师在此时所处的角色只是参与者、组织者和引导者，只是创设情境，引导学生去感受作品所带来的遐想，这比传统教学方式下，教师只是开篇就讲，或是只是口头为学生创设情境传授知识好的多，这样的环境渲染势必在学生的心中留下长久的回响，产生更为深广的音乐想象。
2、确定话题，积极参与。
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。因此，在课堂教学中要以学生为中心，尊重学生的生活体验，尊重学生的个性差异，精心设计课堂活动，让学生选择自己喜欢的学习方式，探究音乐的魅力。教师要引导学生从不同的侧面去体味推敲作品，使学生有更大的思考空间去领悟，不断提高学生的创新思维。如在创设情境的基础上，就《江南春韵》一课，让学生聆听音乐，确立话题，大胆质疑，许多同学不但能简单地说说乐曲内容，还能设计问题，更有甚者，还将自己当曲中人物，想想自己在当时的情况下会怎样想，怎样做。
3、互动对话，交流感悟。
合作学习是生生对话最直接的表现形式。我在这次教学中采取“以乐会友”的方式，即相同观点的学生作深入研讨。如《江南春韵》一课，我让赞成小桥流水的学生坐左边，不赞成的坐右边，并组织讨论，说明理由。在小组内，优等生帮助后进生，让后进生有所体验是欣赏学习不能忽视的一面，为防止后进生不对话的局面，在小组合作后，由后进生反馈、交流，使教师掌握每个人的情况，采取因人施教的策略。这种大合作与小合作的协调使用，使学生想说，愿说，，学习氛围大大增强，激情大大提高。在此基础上，又积极鼓励学生大胆张扬个性，打破权威，如在《采茶舞曲》的伴奏下，学生可自编动作，边听边舞，自由表现。
4、拓展交流，情感升华
拓展交流可以把音乐作品向外延伸，让学生去感悟、探索，增进学生对作品的理解，使欣赏教学更深广，从而更好地培养学生的创新思维能力和艺术审美能力。如欣赏完《江南春韵》一课，我问：你觉得欣赏这样一些音乐有必要吗？通过提问，使学生更好地了解、热爱中国的民族音乐。
[启示]   在欣赏过程中，我们应探求一种新的欣赏途径：不从作品感受作曲家的创作意图，而是从学生的实际出发，以学生为主体，去欣赏、感受、理解、表现音乐。突出主体，重在欣赏。教师如何疏通“对话”的渠道，体现“对话”的方法和策略？我们构建了以下教学流程：

一. 创设情境,引发对话
1、 创设自主学习的教学情境。
音乐欣赏是经过听觉由听者经丰富想象而实现的一种审美教育活动，教师应利用多种手段, 创设自主学习的教学情境，让学生通过声音、画面、氛围等,全方位感受音乐作品的丰富内涵。如欣赏交响童话《彼德和狼》时,可首先出示“狼”这一标题，并随即出现它的图象，让学生在头脑中想象出“狼”那种凶残.恐怖的形象，而后再引导学生去听乐曲中体现“狼”的音乐片段，想象它会干些什么?听后让他们各抒己见,说说自己的感受并扮成“狼”随着乐曲的变化进行律动，使他们从感官的欣赏深入到情感的欣赏，使学生在接触作品后能大胆地把自己的情感表达出来，再运用自己掌握的音乐知识分析作品，展开适当的想象，学会自主欣赏。

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