让学生的音乐灵性插上想象的翅膀

一、两个叙事案例

案例1

为了上好四年级的音乐欣赏课《横山里下来些游击队》，我利用课本挂图给同学们讲了游击队的故事，还给学生讲授了歌曲的曲调特点，在欣赏音乐的过程中，我让学生根据书本上的插图，进行自由的想象，想象一下老百姓是怎么样来欢迎我们的游击队的，学生们在进行了一段时间的想象后，争先恐后的举手发言，答案丰富多彩，有的学生说老百姓拿出最好吃的东西送给我们的游击队，有的同学说老百姓敲锣打鼓的来欢迎游击队，还有的同学说老百姓把家里唯一的大肥猪给宰了来慰劳我们的游击队。

案例2

三年级音乐课中安排了这么一首欣赏曲目——《小白菜》，在让学生欣赏这首歌曲时，我用讲故事的形式介绍了歌曲的内容，所以在听这首歌曲时，很多学生都为小白菜的悲惨遭遇鸣不平，在欣赏的过程中，很多女孩子甚至流下了眼泪，她们觉得小白菜太可怜了，都很同情这个命运坎坷的孩子，但是有一个学生听了以后就告诉我：“余老师，我觉得听了这首歌曲很没劲，这么慢的旋律，听了让我想睡觉。”

二、从案例中反思

1、案例1中学生能够根据歌曲的意境和书本提供的插图，想象出一幅与歌曲氛围大径相同的画面，这就是说学生通过聆听，对作品产生了联想，融入到了作品的意境中。而案例2中的那个学生，就是因为只是纯粹听了作品的旋律，没有展开想象的过程，因此也就不能体会到歌曲所传达给我们的那种意境。

2、小学音乐新课程标准告诉我们，音乐欣赏教学应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解，通过音乐欣赏教学，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人，对他人，对社会，对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和美好未来的向往与追求。而想象则是音乐欣赏教学过程中有创造性的心理活动，这对于欣赏教学来说是由其重要。

3、造成学生无法进行想象的原因有多个方面，我认为其中一个方面是在教学生欣赏音乐的过程中，没有要求学生对作者、背景、民族特征、创作特点以及题材进行分析和了解，而且在欣赏的过程中，学生没有注意细心倾听，细致地体会作品表现的情感，以至于不能积极地展开联想与想象，正确地理解作品表现的思想内容，因此，在让学生进行欣赏的过程中，教师要及时地进行引导，要让学生通过了解，体会歌曲所传达的意境，因为作曲家的内心情感世界是通过外在的音响旋律来表现的，而外在的音响旋律，也只有在表现一个人的内在情感时才显得有意义。所以我们才会说音乐的旋律是为表现作曲家的情感世界服务的。因此学生只有凭借着自己的情感经验对音乐作品进行理解和领悟，才可能对音乐本身所要表达的内容和形象做出合理又深刻的想象和联想。案例1中学生就是达到了理解乐曲的境界，能充分体会作曲家所传达给我们的意境。

由此我们可以看出，让学生展开充分的想象和联想，对于欣赏课来说，是极其重要的，而作为教师的我们，培养学生养成一种积极主动地对欣赏的内容引起想象的能力，是非常重要的，因为小学生一旦有了这种能力，就等于打开了音乐欣赏的大门。

三、反思后的教学行动

1、积极挖掘想象的素材，放飞学生的音乐灵性

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。在教学活动中，要以学生为审美主体，充分发挥其主观能动性，启发开拓他们对音乐的丰富想象力。

如，让学生欣赏一段低沉、缓慢的乐曲，让孩子们插上思维的翅膀去想象。他们听后，会认为是笨重的大象、顽皮的狗熊、懒洋洋的肥猪及慢吞吞的乌龟等。他们的想象是正确的，因为这些动物都是笨重而缓慢的。然后，让学生按照自己的想象去做动作，学生在音乐伴奏下手舞足蹈，表现各自想象的动物。

又如，在欣赏管弦乐《动物狂欢节》中“狮子”所表现的音乐片段时，首先出示狮子这一标题，当学生一见“狮子”二字，脑海里立刻会出现在动物园里或电影、电视银幕上见过的那种威武的神态。然后引导他们去听音乐中的节拍、节奏、乐器演奏的音区、音色，想象狮子在干什么？抓住“狂欢”两字来想象狮子当时的动态和心情，这样，旋律一响，学生就仿佛看到狮子按着拍子跳起舞来了，吼叫声也被想象成是狮子唱歌的声音了。但是由于小学生的审美能力不足，他们的联想和想象往往也会与音乐的基本情绪和内容有着一定的差距。这就需要教师的正确引导与启发，开启积极的想象力。在具体的课程设计中，要让学生有足够的想象空间，利用各种形式与手段，加深对音乐乐曲的内涵理解，从而达到最佳的教学效果。我在进行《龟兔赛跑》乐曲欣赏教学中，有意识地把表现乌龟和兔子的音乐进行对比教学，提出“表现乌龟和兔子的音乐各有什么特点？”和“为什么要这样表达？”的问题。学生在反复听了乐曲之后都能领会。最后我组织学生讨论“这个音乐童话告诉了我们一个什么道理？”经过思考，学生得出了：乐曲告诉我们的是“虚心使人进步，骄傲使人落后”。

2、努力创设想象的情境，放飞学生的音乐灵性

学生在欣赏音乐的过程中，如果只从“听”的方面去感受、理解音乐是远远不够的。在教学中，我们还应利用录像、美术作品等为学生创设想象的情境，使听与看、听与想、听与表现结合起来。在教学中，教师可利用录像、美术作品、乐器演奏主题音乐，用精美的语言感知、表现音乐，用体态律动来加深音乐体验。例如在进行《森吉德玛》乐曲欣赏时，充分利用小学生好动的特点，借助音像的播放，让学生自由创编弯肩、弓箭步、挤奶等动作，通过肢体语言，尽情地想象辽阔草原的优美景色。

如在《春到沂河》一课的教学中，我在巩固歌曲时也有意地穿插了欣赏教学。我在音乐教室中布置一个情景画面——“布满了鲜花绿草田野”的画面，利用电教媒体投影出巨幅田野画面。照明灯上布置一些深浅不一的绿色彩条，使教室光线适度、柔和。当音乐声响起，随之播放从电脑上下载来的描绘大自然风光的录像片段：巍巍的群山，美丽的田野，碧绿的湖水，无边无际的稻田……歌曲的形象有静、有动，在这音与像完美结合的教学氛围中，孩子们的情感为之感动，他们展开了丰富的想象与联想，他们仿佛置身于美丽的田野上，碧绿的湖水边……准确地捕捉到了歌曲的艺术形象，并把自己听觉和视觉的感受，融汇到那柔美和谐的音色中，是啊，这就是情境的艺术，情境为学生创设了想象的空间，由此触动了学生的心弦。虽然情境的创设得花大量的时间，但有目共睹的是，学生的想象力在我们的精心设计中得到了发挥。值得一提的是，更多的歌曲欣赏只要通过教师的语言和眼神就能将学生带入歌曲的情境中。当教师对音乐作品理解透彻而深刻时，这部作品的音乐情绪完全可以从教师的眼神和表情中流露出来，或欢喜，或忧伤，或激昂，或悲愤。如在让三年级的学生欣赏《四季啊，我在想》这首歌曲的时候。老师只要采用抑扬顿挫的语速、语调、激动的情绪再加以幸福、快乐、期盼的眼神把歌词朗读一遍，就足以让学生感受到歌词内容里传达的老师和学生之间那份浓浓的师生情，直接就把学生带入所创设的情境之中。这样一来，学生很容易发挥想象，他们很快想到了自己所尊敬、爱戴的老师对自己关心、爱护的事例，再加上这首歌曲内容本身富有想象，相信只要一放音乐，学生定能在音乐中产生无穷的遐想，以达到欣赏的最佳效果。

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