在体验中互动生成－－－－农村低段音乐运用"诱思自主探究教学"的实践研究

通过对条件的多角度思考，以而得出多种解法，使学生的思维活跃了，思路开阔了。学生自己提问自己得出多种结果，充分调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生喜欢学习的情感，使学生一开始就处在一种积极思维的状态之中，从而使自主探究真正落到了实处。

设障    要培养学生主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神，就不能教条地、机械地用同一标准、同一模式去衡量他们，规范和框定他们的创造活动。教师应不拘一格地给他们制造条件，培养他们自主学习的能动性。

『教例』    在低段音乐课中，我喜欢和学生们坐在一起，成为他们中的一员，。有时我“领唱”，而大多数时间我乐做“伴唱”，让更多的学生有上台表演的机会，让他们指挥、领唱。在进行歌表演中，我不会把我所编的动作迫不及待地教给他们，而是让他们无拘无束，自编动作，这样我就会更了解他们喜欢什么，也更激发他们的创造力和表现力。

一次击鼓节奏练习，我先让学生自己练习。当我说“请你来教教别人完成节奏练习”时，他们每一位都打起了十二分的精神。尤其是站到讲台上的学生，因为他们首先要主动练好节奏，才能更好地“教学”。在上台的学生中，有的基础好，他们可以完成一个乐句，甚至更多；有的基础差一些，只能准确地教授一小节。即使这样，我也鼓励他们：“你是一位合格的老师，如果能……一定会更加出色。”

看似不相及的两类问题，先给学生设置了一个疑障，激发了他们的好奇心，通过对分数比较大小方法的思考，引发了他们对新问题的思考，然后从一般的解法到更深一步的思考，使他们的问题意识得到优化，效果是可喜的。

2、引路——融合学生的“群体活跃因子” 教学过程是探索发现的过程，在教学过程中，学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习探究，主动获得知识。作为教师来说，尽管教师闻道在先，但在课堂教学这一特殊认识过程中，仍需要重新认识，并向学生展示自己的认识过程。如在上《动物说话》歌曲的教学中，一（2）班的朱高平小朋友马上站起来说：“老师，我认为小鸭子说话是呷呷呷的。”他一说，小朋友们都马上响应起来。对呀，在低年龄的孩子心中认为小鸭子是呷呷，老鸭子是嘎嘎叫的。我马上认可，把歌词改了。所以，课堂教学其实是师生、生生共同求索的过程。

3、促进——加大自主力度，发挥学生潜能   走进我们的音乐课堂，会发现学生依旧在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些练习内容，忽视了学生的自我需要，脱离了他们的内心真实的感受、理解和情感，这样的学习，学习的兴趣信心自然会逐渐丧失殆尽，离开了学生的自信、自愿、自主的活动，我们教师的讲解，表演还有什么意义呢？

三、动力——以情促情、心息相通

音乐教学是音乐活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此教师应以自己的感情去激发学生的感情，师生之间和谐、融洽感情是学生展开探究的动力，有利于学生减轻学习负担与精神负担，在教师热爱、期望和尊重中激起强烈的求知欲望，从而积极地学习、主动地探索。

1、蹭去教师的“霸权”观念    音乐新教材实现的课程标准目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。音乐新教材提倡让学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验音乐再发现的过程。所以，教师不能将音乐简单的看成是知识的汇集，而应持动态的音乐教育观，将音乐教育的着眼点有音乐知识作为最终产物扩大到音乐活动的全过程。简言之，是将音乐学习看成学生的“再创造”或“类创造”活动。

2、充当学生的“助手”观念    建构主义告诉我们：知识并不能简单的由教师或他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动的加以建构。教师不应将学生看成一张可以任意地被涂上颜色的白纸，而应研究学生已有知识和经验在新的学习活动中的作用，促进学生的认知框架的不断变革和重组，促进学生的认知结构不断地生成、完善和扩展，让学生体验自身主动激励的过程、探究新知的艰辛及获得成功的愉悦，从而树立起充足的信心。

    3、激活学生的“自信”因子    苏霍姆林斯基主张给孩子获得成功的快乐，他说：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉，激发学生学习的愿望。”为此，我们提出让学生体验成功，还学生学习的信心和快乐。教师在教学中，对学生得出的结果不管是错的、不完善的、正确的，都要得出正确的评价，对每一位学生辛勤的过程都应该是肯定的。教师应该多给学生信心的激励和快乐的评价。

4、创设和睦的“共进”气氛    师生关系是教学过程中最重要的人际关系，课堂教学主要是师生、生生间的交往活动。为了使学生真正成为学习的主人，教师要弱化教师的“组织角色”，教师是课堂教学的组织者，但如果过分强调自己的组织地位，对学生的一言一行、一举一动都加以控制，师生情感不和谐，学生就不愿意相信教师的话，更不愿意说出自己内心的想法。所以，在课堂中，教师要淡化自己的组织角色，让学生自由地发表意见。

实践研究后感

以师生、生生之间的多向交流，互相促进的双主理论代替传统的单向交流，以主体教育代替传统的教学观。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务，教学是教师的教与学的统一，这种统一的实质是交往。《新课程标准》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。在教学中，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师参与下主动的、富有个性的过程，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动探究的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

[参考文献]

1、《音乐课程标准》（实验稿）

2、《中国音乐教育》、《中小学音乐教育》

3、《音乐教学实施指南》    朱名燕著

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