在体验中互动生成－－－－农村低段音乐运用"诱思自主探究教学"的实践研究

摘要：《新课程标准》指出“音乐教学是音乐活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，强调了学生主动参与、主动探究、自主学习的重要性、迫切性和能动性，“以情激情”，解决音乐课堂教学要以教师引导作用的情感性，激发学生主体地位的学习动力问题；以教师引导作用的启发性，落实学生主体地位的独立性；以教师引导作用的创造性，实现学生主体地位的创造性。通过学生亲身体验和探究，使经验重新建构，使知识重新发现的过程，最终实现新课程标准所要求的“为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”

关键词：  诱思  互动  探究

《音乐课程标准》明确指出“义务教育阶段的音乐课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。还指出小学低段音乐“应充分注意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段，进行直观教学，聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明，从而来促进发展学生的音乐技能和技巧发展。”然而，纵观我们的音乐课堂，也不难看到这样一些现象。

一、牵制式――你牵我走

二、       封闭式—— “ 这种动作这节课不学”

其实，像以上案例在农村小学音乐课堂中并不少见，为实施“探究性”教学，教师总是给学生“典型”材料，把学生一步一步逼向“目标”。这种做法所造成的后果是：A、案例一中的学生陷在教师的问海里面不能自拔，教师问一学生答一，就像被牵着鼻子的小羊，在老师零碎的问题带领下一步一步走入教师张好的“口袋”，这样的教学，何来学生的自主性、探究性？B、案例二中，在教师这样的“教导”下，学生认识过程的方向肯定正确，经历肯定顺利，结论肯定“规范”、“典型“，但是，以后的学生还会出现这些“思维的火花”吗？以后的学生还会出现“问题”吗？

《新课程标准》明确指出“音乐教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、创造、交流、反思等活动，获得基本的音乐知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好音乐的信心。”“以学生为主体，师生互动是学生学习音乐的重要方式。”“学生的音乐学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 诱思探究教学理论，以教师引导作用的情感性，激发学生主体地位的能动性，“以情激情”，解决学习的动力问题；以教师引导作用的启发性，落实学生主体地位的独立性；以教师引导作用的创造性，实现学生主体地位的创造性。于是，“以诱达思”，变教为诱，变学为思，调动学生心理的认知过程，在师生间，生生间、师生与客体间的沟通与交往中，通过亲身体验和探究，使经验重新建构，使知识重新发现的过程，最终实现新课程标准所要求的“为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”

二、 运行——诱思交融、互动共识

   诱思教学要求：在操作中注意教师的“传道、授业、解惑”，要求教师发挥“信息源”的作用，同时它又重视学生的主体地位，让学生变学为思，变学为悟。要求教师启发、诱导、开窍作“引路人”、“催化剂”。教师要变教为诱，变教为导。教师的“诱”是条件、是外因，而学生的“思”是目的、是内因。

1、生境互动   从封闭到开放

农村的小孩与城里的小孩最大的差别就是小学生不敢也不愿动，要么就乱动。上音乐课时没有活跃的气氛。他们胆小、怕羞，没有自信。有一次在教完歌曲《小象》后，请他们上台来演唱时，居然没有人举手，于是就指名上来演唱，但被点到的学生竟然不愿意站起来唱。我非常地惊奇，这是怎么回事？难道就这么胆小？我疑惑了。当我到一年级上《其多列》时，还没要求唱，就有小朋友举手说：“我会唱了。”我喜出望外，立即让他演唱，可他一句也不会唱而且没有节奏地乱动。于是下次低年级处理歌曲时，教师范唱，把感情或是强弱对比表现得夸张些。如《闪烁的小星》范唱过程中加了几个动作，以表示欢快、活泼的情绪，学生对此举动非常新奇，有的同学还在下面模仿，而且模仿得很像，这是一个好现象，于是因势利导：让我们一起来边唱边做动作，跟着老师动也可以，如果能自己想出来就更好，说罢便自己先动起来。这样一来，调动其积极性，使课堂“活”起来。

     2、生师互动   从独白到对话

良好的开端是成功的一半，有了第一次，学生便渐渐地放开了胆，逐渐敢动了。看，上《小燕子》，在分析、处理完歌曲后，学生基本能准确地把握歌曲的情感、力度和速度了。然后运用激励性的语言调动学生学习的积极性，使学生树立自信心。每个人都有获得成功的需求及其愿望，让他们在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦，使他们善于参与。老师在《小燕子》的伴奏和学生的伴唱下翩翩起舞，学生不仅为老师的表演而不由自主地爆发出热烈的掌声。还个个跃跃欲试，显得特别激动，纷纷站起来与师共舞，音乐与舞蹈唤回了孩子的天性，他们已不止敢动，而且很想展示一下了，这是多大的进步啊！学生表演完后，就经常运用“你真聪明、你真棒、你将来一定是个音乐家”、“表演家”等激励性的语言来鼓励学生，学生学习兴趣高涨，课堂气氛“活”了起来。

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