透过开满"鲜花"的课堂－－-对新课改下的音乐课堂教学的冷思考

由此可见，课程改革下的双基教学，是淡化而不是丢弃，是要通过教学环节把双基内容融合在听、唱、动等各教学环节中，让学生在不知不中掌握它，运用它，提高自己的音乐能力！
《音乐课程标准》提醒我们：在教学过程中，进行知识和训练的同时，要关注学生的“情感、态度和价值观”，并且运用科学合理的“过程和方法”，最大限度地开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。由此可见，课程改革虽然淡化“双基”教学，但不是不要“双基”，而是把双基教学渗透到音乐审美体验中，让学生在轻松愉快的环境中自觉自愿地学习音乐知识和技能，并由此获得再发展再提高的条件，为进一步更好的学习音乐打下坚实的基础。

  在学习《白杨和小河》时，一位教师让学生小组合作自学曲谱，每组配有一架电子琴。教室一下子热闹起来了。我身边的一个小组选出一名会弹电子琴的小朋友，她的键盘基础不错，可只顾自己弹琴；三个小朋友认真的划拍视唱，可惜跟不上电子琴；两个男生在嬉戏；还有个小朋友干坐着闷声不响。稍后，各小组开始交流展示，学生不能像老师期望的那样把曲谱完整的演唱下来，有几个小组只听见电子琴的伴奏声，几乎听不到学生的演唱。这不禁让人生疑，这样的合作有效吗？

  有些教师对合作学习这一学习方式研究不深入，理解不透切，以至于步入流行的误区，使它成了彩色泡沫。
合作学习是一种集体的学习.学生在学习过程中会不自觉的发现他人的优势,学习他人,悦纳他人,完善自己,学会与他人合作.但学生受认识水平、交往水平、自律水平的制约，常常无法交流，各忙各的，不会合作，小组学习形同虚设。《白杨与小河》中的的合作之所以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此要是小组合作学习富有成效，一方面，教师必须提供有效帮助，引导制定小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己观点；应该这样聆听他人的发言；叫给小组长的组织管理方法等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如让夸夸其谈占去大部分时间的学生担任记录员，使其学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性，让爱调皮，喜欢捣鬼的学生充当组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够改正自己影响合作学习的行为。
下面一节课中的小组合作就是成功的：在《大家来劳动》一课中，我首先组织学生分组进行创编大家劳动的场面，由每组推荐一名组长，负责安排劳动的内容，组员们按歌曲的节奏创编劳动动作，当时上课的场面令我很兴奋，孩子们的创作想像非常丰富，有的拍着节奏表演唱，有的干脆一半组员唱，一半组员演，有的一起热火朝天的边唱边演……至此我发现孩子们的合作能力要超过我对他们的认识。于是，我也加入到他们其中的一组，让“组长”给我安排了一项“劳动工作”，我的加入给这节音乐课增添了更多的乐趣。通过这样的合作式的学习，学生主动地参与到音乐活动中，在轻松的学习氛围中激发了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，同时他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。

  有这样一节音乐课：人音版一年级第五课《跳起舞》。这堂课的重点是能够律动表演《挤奶舞》、《草原就是我的家》，了解蒙古族的舞蹈、蒙古族的风俗，并能用简单的律动表现。在本堂课的进行中，老师对学生进行了合作式、探究式教学：让学生根据了解的蒙古族风俗来创编自己喜欢的活动。教师的意图是：无论是骑马、射箭、还是挤奶等都可以。可是没有表达清楚，引导不得法。这下可乐坏了一年级的这帮小鬼们。学生们兴致在发，都不约而同地选择了摔跤，更在甚者像打架，而且迅速地抱成一团，课堂变成了摔跤场，老师好半天才恢复正常的教学秩序。这样的课堂不得让我们思考：对于一年级小朋友而言，蒙古族的风俗了解的不是很多，又由于老师前面的引导不恰当，渗透教学不够全面，所以会出现这样的教学效果。假如教师能在各个教学环节中顺利、恰当地进行渗透教学，在问题的上讲究些技能技巧，那么这堂音乐课便不会出现类似的尴尬局面。

  传统的中小学音乐教学中往往以教师为中心，学生大多处于被动的地位，忽视了学生的主体作用，缺少学生的主动参与，缺乏民主、融洽、活跃的课堂气氛，姑且称之为主导型教学。而新课改下，有的教师却矫枉过正，认为“越乱越好”只有这样才是“民主开放”，而忽视了教师主导作用却过分追求以学生为主体，不妨称之为主体性教学，结果却本末倒置。表面上学生的积极性被调动起来了，课堂气氛也异常的活跃，教师却成了可有可无的附属品。课堂乱到了没有秩序、教师不能控制的地步，这算民主开放吗？这种教学，能否完成我们的教学任务？
真正的民主开放是在师生平等的基础上建立起来的一种和谐、融洽的教学方式和氛围，是有序的教学活动。教师虽然把主权还给学生，让学生在课堂中得到了“解放”，潜能的到了发挥，但教师在教学过程中应采取“活而不乱”的教学策略，处理好“宽与严”的关系，让学生在宽松、自由的环境中自主的学习，做到动静结合、收放适度，动得有序、动而不乱，把握住课堂教学。而且真正好的教学，并不是两种孤立的教学模式，应该是主导性教学与主体性教学二者有机的、完美的结合，是教师为了营造合适的氛围而适当地运用各种方法的教学，教师的主导一定要适时，关键，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
新课程呼唤新课堂，音乐教师只有认真学习，深入理解全新的教育理念，并经常在实践中进行反思、研究、改进、才能探索出具有现代教学理念并充满生机活力的音乐新课堂。而不应该把传统教学与新课改教学完全地孤立起来，而是要去其糟粕，取其精华，把二者有机地结合起来，形成一个完美的整体。这样，我们的音乐教学改革才能更好地实施促进学生的全面发展，使学生既热爱音乐课，又能在音乐课中实现对生活，对艺术的热爱，更好地促进学生的人格发展！新课程的实施，其实一路都是“风景”。看过、听过、想过，你会发现这边的“风景”独好，只因为我们都是“风景”中的人。

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