提高音乐教学中小组合作学习有效性的策略研究

 [分析]  通过运用简单的生活材料，学生亲手制作打击乐器，并结合已学歌曲进行即兴合奏，培养了他们的探索精神，发展其思维能力及发现问题解决问题的能力。在合组学习中体验到了极大的满足感和自豪感。
2、 把握合作学习的时机
为了让合作学习不流于形式，并且发挥其积极有效的作用。教师要善于把握好合作的有利时机，使合作成为深化课堂教学，促进合作交流，发展创新能力的有效途径。
（1） 学习中遇到难点，学生思维受阻时，引导学生合作讨论
[教例]  在学习《闪烁的小星变奏曲》时，通过完整地聆听变奏曲，我引导学生从分析每段变奏的音乐要素上的变化，组织分组展开讨论什么是“变奏”。进行分析、归纳和交流。留给他们思考讨论的余地来解决有一定难度的问题。从而进行变奏曲的创作。
[分析]  这样的合作学习淡化了“教师讲，学生听”的固定模式，通过合作学习不仅培养了学生自己解决问题的能力，发挥学生的积极性，同时也增强了合作意识。    
（2） 某一问题有多种答案或表现形式时，引导学生合作讨论
    当欣赏完一首乐曲时，学生根据对音乐的感悟会有各自不同的理解和想法，此时可充分调动小组和每个学生的积极性来参与讨论、辨别，用各种不同表现形式（舞蹈、朗诵、音乐剧等）来表达对音乐的感受和理解。
（3） 进行难度创编活动时，引导学生合作讨论
[教例]  针对教学《蜗牛与黄鹂鸟》创作教学中，我让学生根据葡萄成熟前的音调，创编葡萄成熟后的《蜗牛与黄鹂鸟》。这时可组织学生相互讨论歌曲中的几个角色，来分组合作创编歌词。引导学生选择自己喜欢的一幕；分配角色，设计简单的台词进行合作排练并表演音乐剧。
[分析]  通过设计生动有趣的音乐剧形式和情景，让学生根据自己的想象力合作创编与表演，不仅张扬了学生个性，发挥学生的想象力，而且增强了学生表演自信心，形成良好的合作意识。让学生体验合作创作所带来的成功和愉悦感。
三）注重合作学习的指导和协调，提高合作效率
新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。
1、 引导和启发
在开展合作学习时，教师不能袖手旁观，放任自流，而要以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去，认真倾听学生的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点和思考的疑难点。有些小组的学习活动开展得较好，研究出了很多种方法，很有创意。这时作为教师要给他们再提出问题，设置困难，帮助学生拓宽视野，鼓励他们发挥才能，从而使学习活动开展得更好，也使不同水平的学生得到不同层次的发展，实现差异性发展。有些小组发言的学生总是那么一两位，或内容差不多，对此教师得鼓励学生勇敢地来说说自己的看法，说错了也没关系，引导学生打开思维的阀门，寻找不同答案。久而久之，组内学生对音乐的见解、个性、思维方式会相互影响，每位成员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会越来越浓。
2、 组间调控
教师在不断巡视中发现问题及时进行调控，有时是背景音乐的调控，有时是表演意境的提供，有时是帮助小组成员营造氛围，让学习活动更有效，让教学用具的分配更加合理。
3、 参与讨论
在合作学习中，教师作为学习小组的一员，参与到小组学习活动中去，分担一定的角色，拉近师生距离，以师生平等的态度发表自己的看法，共同来完成学习任务。这对于音乐课中的合作学习显得尤为突出。
4、 调节合作
在合作学习中，会有个别学生在某种情况下会游离于学习小组之外，或组长没有关心到每位组员。有的学生还不清楚学习任务、角色的分工，小组合作的气氛还不够融洽等情况。教师在巡视中发现了这种现象就要及时调控学生、营造气氛、提示学生进入学习的状态，承担任务和具体的角色，促进合作学习的顺利进行。
[教例]在教学《寻找春天》一课中，我运用音乐与学科相结合。通过结合文学、美术、舞蹈等艺术，在对音乐理解的基础上组织学生们展开讨论运用自己喜欢的方式来创作春天的意境。通过合作创作有的小组创作了“春姑娘”的优美舞蹈来表现意境，有的集体创作一幅春天的美术作品编配上场景剧来表现春天，还有的创作新的歌词来赞美春天。于是我也加入到他们其中，和他们一起参与讨论。帮助他们选择和播放背景音乐，帮助他们设计一些动作，遇到困难的小组适当进行指引，对有创意的的小组鼓励他们再度创作。小组中有个别学生不敢发言的，我及时对他们加以鼓励引导他们敢想、敢说，即使说错也没有关系。由于教师的参与、指引，学生的思维更加活跃；更激活了他们的表现欲望和创作表现的灵感。
[分析] 在合作学习中，教师把自己当成一名组员参与到学生的学习中，调动了学生的积极性。通过教师的参与、引导和调控，师生建立起一种相互平等、相互信任的关系，在和谐平等的氛围中使学生充满自信，发挥个性。
四）注重合作学习的评价，提升合作自信心。
当学生的合作活动结束后，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价方式，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地进行合作学习。
对合作学习的评价，可以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。
[教例] 学习《寻找春天》教学中，组织学生展开讨论后分别形成了四个特色组。有诗歌创作组、舞蹈创作组、美术创作组、歌词创作组。各组对自己的特色作品分别进行了展示。此时，教师首先让大家一起来欣赏、交流。然后评价每组所创作作品的表现特色及存在的不足之处。在小组自评、互评的基础上，每一小组对自己的作品再进一步改进使之更加完美。在学生评价以后，教师对表现好的个人或小组进行加分及奖项的设置。如最佳创作奖、最佳表演奖、优秀小组奖等。通过评价小组中的每位成员都能积极参与，享受成功的喜悦。
[分析]本节课通过对小组的活动情况进行评价，使每个小组活动产生强烈的责任感，提升小组合作参与度，各组通过汇报和展示，让全班进行交流和评价，使人人都有思考和评价的任务，既能使资源共享，又提高了学生合作的自信心。

实践证明，在音乐教学中实现有效的合作学习是教师教学所追求的目标，也是学生实现有效学习的重要方式，它能充分调动学生主动参与各种音乐实践活动的积极性，培养学生感受音乐、表现音乐和创造音乐的能力；能培养学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力；能激发学生不甘落后的竞争意识，提高学生的自尊心；能改善学生间的人际关系，培养学生与他人平等相处的良好习惯；同时也可以弥补音乐教学难以面向有众多差异学生的不足，使每个学生实现以自己独特的方式学习音乐、享受音乐乐趣，表达个人情智的权利。让有效的合作学习成为音乐课堂一道亮丽的风景，让我们的音乐课堂焕发无限的生机和无穷的魅力！

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