关心和帮助同在 挑战与超越同行——新课标下小学音乐课激励学生完成富有挑战性任务的探索

【分析】在本课中为了让学生对打击乐器有更全面的认识、了解，老师给学生布置了了这样的教学任务。这个任务是有一定难度的，需要在学生相互启发、协作完成。更需要学生在完成任务时老师在边上悉心的点拨、指导。在此研究性学习实施过程中，教师及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导，使教师成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者的建议者。教师在课中都始终让学生的学习精神处于最佳状态，十分尊重学生的“劳动成果”，整堂课学生是真正的主角，所有环节都由他们自己在一步步完成，充分发挥了他们的主观能动性，学生的情感得到平等的渲泄，他们的态度得到了老师的尊重，其价值观在非常自然的情况下得到深化和升华。老师再根据学生完成任务的情况做出评价，这样总结出来的讲解显得非常自然，水到渠成。而且我们也在课中发现，通过老师帮助学生让学生自己对富有难度，有挑战性的任务探索研究出来的答案，再由老师总结出来的讲解学生接受掌握地非常有效。
【策略】学生刚从依赖于老师的传统课堂转入自主的来完成富有一定挑战性任务上来，常常感觉千头万绪无从入手，这时教师的作用就是要把学生扶上“马”，这种扶持有利于学生自信心的建立，调动和挖掘出他们的学习潜力和学习创造动力。
1、提出方案 以供参考
当学生在完成任务时遇到问题后，教师可以提出几种方案，要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法，并给予适当的指导，也可以参与学生的讨论；根据问题确定最佳研究方案，教师还可以给予适当的建议和补充。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。教师是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。课标中提倡“义务教育阶段音乐课的任务是面向整体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”但是在实际情况中是在总结交流或是发表意见时有的学习小组发言的学生总是那么一两位或是发言的内容千篇一律，那么作为教师应当启发学生并提出要求，小组的每一位成员都要发言，发言的内容要有别于前面的同学。教师根据学习小组的学习情况，提出不同的问题，提供出不同的方案，启发学生思考，进行不同的指导与帮助，使学生更好完成任务。
2、互相交流，共同合作
在完成有难度，有挑战性的任务时，师生之间互相交流，共同合作，那就把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会和老师进行切磋，使老师在了解了学生在完成任务中所遇到的困难后，及时的引导学生向正确的方向前进，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来教师真正成了学生完成任务过程中的的促进者，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。在完成有难度，有挑战性的任务中有的小组成员对自己的想法表示怀疑，不断向老师暗示，需要老师的肯定，这时教师给予激励性的评价，肯定学生的想法，让学生对自己有信心。有些小组的学生活动开展得较好，研究出了很多种方法，有些方法还很独特。这时作为教师，给他们再提出问题，设置困难，帮助孩子拓宽思路，鼓励他们更敢想，启发孩子，从而让学习活动开展的更好，也使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的发展，实现差异性发展。
三、教师在学生完成任务时不论结果完成怎么样要给予正确的评价
【案 例】二年级第9课《龟兔赛跑》
【任 务】当学生在欣赏完《龟兔赛跑》后，展开想象对音乐进行情境创作。
【课堂状况回顾】记得有位老师曾在上《龟兔赛跑》这一课时，在课中有一环节是展开想象对音乐进行情境创作，在实际中有一位同学在表演兔子时，到兔子因为骄傲倒在树边睡觉时，边上的同学都焦急地说“快快到树下睡觉”可是那同学就是不睡觉，急的同学都说“老师老师，他演错了！”这是音乐表演无法继续，再接下来的自我评价中同学问他为什么那么做？他告诉老师说“老师第一次因为兔子太骄傲了，所以他比输了，可我不是一只骄傲的兔子，我不想睡觉我要那第一！”“哦！原来是这样！”面对这样的学生这位老师选择了这样评价方式“你真棒，帮小兔子改正了错误，小朋友愿意向他学习吗？”当学生在听到老师的肯定后，都说愿意，都要做永不骄傲的兔子，但老师又说“这位小朋友的见解是很不错，可是老师现在是要求你听音乐来做情境表演，希望你能根据音乐来发挥想象老师想你一定会做的更棒！”听了这话学生们对任务的完成更加有信心了，同时课堂气氛推向了高潮，学生的参与热情是空前高涨。
【分析】在这一课上，老师在学生完成对自身有一定挑战的任务时，学生并没有按照音乐所要表现的要求来做，但是他表现出了自己对音乐故事的独特理解，虽然任务完成的不怎么样，甚至有些糟，但是面对这样的学生如果老师批评他的话可能不仅课堂气氛会很压抑，而且学生自尊心会受到伤害，会让他认为上课时老师说一是一，不能自由想象，从而使学生失去想象空间，创造能力被扼杀！但是这位老师选择了在肯定其想法的基础上，再对其的任务做出正确的评价，指引学生进一步努力，使他在以后对这样的任务能完成的更好。
【策略】在一项有挑战性的任务完成后，老师应正确指导评价结果，促使学生继续努力。成败归因理论的研究表明，学生对任务结果的评价，不仅是解释了以往结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。
1、评价要实事求是
教师在学生完成任务时要给予正确的评价，不同的评价方式对学生今后的行为所产生的影响不同，因此可以通过改变学生的评价方式来改变其今后的行为。在学生完成某一任务后，教师应指导学生进行成败评价。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行评价，哪怕这时的评价并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为评价于努力，可以使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。
2、评价要以鼓励为主
一般说来，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等。如对学龄初期的学生，教师的评价起的作用更大些，对学龄中、晚期的学生，通过集体舆论来进行表扬或批评，效果更好。对自信心差的学生更应多一些鼓励与表扬，对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。正确的评价和适当的表扬与批评所起的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。所以教师在学生完成任务时不论结果完成怎么样要给予正确的评价，这评价不能挫伤学生的自尊心和自信心，而是能让学生进一步努力学习，以争取今后的成功。

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