“表现”音乐教学的催化剂

1、皮格马利翁期望效应
皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚的期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。虽然这只是一个神话传说，但它所说明的是期望对于人的行为的巨大影响。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展，人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行”。要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。
音乐教师应该多利用期望效应，在教学过程中时常给学生一些期望。 在我们上音乐课时，常会出现女生比男生沉闷的现象，我们不妨提出这样的期望：谁说女子不如男？我相信我们女生都是充满青春气息的，这样她们一定不会让你失望的；有些学生依仗自己的歌唱得不错就经常上课不耐烦，还经常影响别人，对此，音乐老师应该给他提出期望：某同学虽然以前的课堂表现不是很令人满意，但他的音乐基础很好，歌也唱得不错，相信他今后的表现和他唱的歌一样棒。事实上，我的许多学生正是在这种期望下渐渐改掉了以前的不良习惯，并且在歌曲演唱能力、音乐表现能力有了长足的提高。
2、晕轮效应
这一心理效应是指：由于对人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象较深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其它品质或特点的现象。这种强烈知觉的品质或特点，就象月亮形式的光环一样，向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其它品质或特点所以就形象地称之为晕轮效应，又被称为光环效应。这种效应可能是因为一个人某方面优秀而使人忽视了他并不优秀甚至恶劣的其他方面，也可能是因为一个人某方面极差而使人忽视了他其他潜在的闪光点。
音乐课上，我们要谨防这种效应所带来的负面影响，要用客观、公正的态度去认识和对待学生，从根本上杜绝这种下意识的想法。学生的成绩优异并不代表他音乐上也很出色；歌唱得棒不一定乐器演奏得好；上课活跃甚至捣蛋的说不定他的创造力会令你吃惊；现在学得不行的不等于将来还不行。 所以我们教师要全面了解学生，千万不要让表象的、突出的某种特点遮蔽了我们的眼睛，要用一分为二，辨证的观点来看待我们的学生。
3、破窗效应
房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙的被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟，不堪入目的东西。一个很干净的地方，人会不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑的抛，丝毫不觉羞愧。这真是很奇怪的现象。
这个心理学效应给我们音乐教师的启示在于：首先，音乐课上不能把所出现的个别学生活跃积极的参与当作违反课堂纪律来扼杀，如果那样其他学生就不敢再活跃了，我们的课堂必然会变得沉闷；但也不能听之任之，在出现了个别学生故意捣乱时不及时制止，否则学生会肆无忌惮，让你的课无法往下进行。众所周知，要把握音乐课的活跃的“度”是很难的，只有做到活而不乱，方能取得最佳的教学效果。其次，要善于利用榜样的作用。一般说来，每个班上都有音乐上表现很不错的学生，他们要不是学习音乐的兴趣特别浓厚，要不就是乐器的演奏水平比较，要不就是歌声特别动听。如果音乐教师经常给他们提供一些在班上展示的机会并加以赞许，那么这对其他学生潜移默化的影响是巨大的。
（三）以提高表现力为目的，训练学生的表演意识。
我们知道，音乐表现力的形成和发展，对音乐实践活动有着绝对的依赖性。而实践活动是一种主体活动。主体在音乐实践活动中的表现，是形成和发展音乐表现力的重要前提。那么，我们可以从以下几个方面去创设条件，引导学生参加一些音乐实践活动，使他们的音乐表现意识从中得到培养，从而提高其音乐表现力：
1、歌词朗诵。我们可将语文学科中“读”的因素渗透到音乐课的读诵歌词的环节中，通过理解感受，用饱满的激情，富有感染力的声音和表情来进行朗读。“小雨小雨沙沙沙、沙沙沙，种子种子要发芽、要发芽----”短小的歌曲，可很多同学就是不敢唱出来。因此，我会在上课时，适当安排一段朗诵表演时间，让学生，特别是平时不太善于唱歌跳舞的学生利用这个比较熟悉的方式和表演机会充分展示他们的朗诵表演才能，提高学生的表现力。
　　2、演唱。唱，在小学音乐课中所占的地位是相当重要的。那么怎样利用好这个地位，如何使学生在“唱”中受到美的熏陶感染，进而得到心灵的滋养，提高其表现力呢？据观察，许多小学生唱歌都会不自然地喊唱，我都提出了“不许喊唱”的要求，他们仍然直着脖子，闭着眼睛“喊”，到头来自己喊了些什么，唱了些什么他都不知道。还有就是和尚念经似地毫无表情，毫无生气地“念唱”。究其原因，都是对作品不理解，没有感受所致。对此，首先要从姿势、气息、发声方法等知识技能方面去纠正不良歌唱习惯；还需要老师对作品的力度、速度、音色、语气、情感、口型等等富有感染力的声情并茂的示范，表达出作品的思想感情，使学生对作品有所感受、理解，从而产生表现作品的欲望。继而老师创设情景，启发、引导学生在歌唱实践中去亲身感受、理解作品的美，表达其中的感情。所以，应该多安排时间和机会让学生参与演唱比赛，在实践活动中培养其音乐表现意识，进而提高其表现力。
3、演奏与舞蹈。如今农村家长对孩子们在音乐素养方面的提高也逐渐重视起来，我发现很多班里都会有小朋友在市区学习钢琴、舞蹈等，借此机会，我时常安排时间让他们在课堂上表演，适时指导，同时鼓励其他同学也要多学本领。
4、创作。小学生的音乐创作是一种发散思维活动。这对于培养和发展他们的音乐感受、理解能力、想象力、创造力起着极为重要的作用。
（1）可按某歌曲的旋律，在老师的示范指导下，让学生根据自己对歌曲风格情绪的理解和自己的经历创编新的歌词，演唱给大家听赏；
（2）可搞规定曲目或自选曲目的创编舞蹈表演比赛。这项创作难度较大，老师可事先根据学生年龄特点，心理、生理特点，编排出学生可接受的，难易适度又符合歌（乐）曲风格、情绪的动作，予以较为规范、连贯、富于艺术感染的示范，启发、引导、感染学生，使他们产生“我也能跳得像老师那样好”的冲动。再让学生自己创编动作、队形等，开展表演比赛。
（3）在音乐欣赏过程中的即席创作表演活动。使学生在这些活动中充分感受、理解音乐的美，充分展示自己的创作才华，去表现美、创造美。从而激发其表演意识，使其音乐表现力、创造力得以发展、提升。聆听《玩具兵进行曲》，我会让学生即兴扮演各种角色，在音乐中进行模仿、动作，还可以评选出“最佳小演员”，鼓励全班同学即兴表演。
（四）努力搭建“个性化舞台”，从实践中得到反馈。

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