“表现”音乐教学的催化剂

“天生我才必有用”，在经过音乐兴趣、心理素质、表演意识的培养之后，学生对自身的能力有了一定的了解和肯定，自信心也逐渐增强。借此，学校要多创设条件，提供学生自我表现的机会，开展“音乐擂台赛”“才艺大展示”“谁是小舞蹈家”“元旦汇演”等，让学生在无拘无束的和非强制性的表演中得到个性化的发展。 学生表演比赛后，教师还可以让学生自己参与评论这些实践活动，对提高其音乐感受、理解能力、音乐鉴赏、审美能力是极为有效的一种学习活动。在评论中，学生们平等、坦率、直爽、自由，对以前不太明白的某些概念在评论中进一步明确。知道谁表演得好，好在哪里；谁表演得不好，不好在哪里。这样就会取长补短，达到教学相长的效果。以至于以后能更自信、大胆地参与音乐表演活动。对推进素质教育，适应当前教育的发展趋势有着一定的积极作用。
五、效果
在研究活动开始之前，本音乐组对全校学生在“上音乐课的兴趣” 、“参与音乐表演活动的兴趣” 、“对自己的艺术表现有信心”三大方面进行了研究，并在一年之后汇总制成表格，情况如下：

 
调查内容 上音乐课的兴趣 参与音乐表演活动的兴趣 对自己的艺术表现有信心   
年级、人数 实验前 实验后 实验前 实验后 实验前 实验后   
一（175人） 75% 98% 75% 90% 65% 90%   
二（185人） 75% 95% 75% 90% 70% 85%   
三（180人） 70% 85% 70% 85% 70% 85%   
四（173人） 65% 80% 60% 75% 60% 80%   
五（182人） 50% 70% 40% 65% 40% 65%   
六（180人） 40% 60% 30% 60% 35% 50% 

从中可以得出：经过一年的实践，并进行有层次的策略研究与实施，对于“培养学生自信、大胆地参与音乐表演活动”的策略研究，得到了比较好的成效。
1、学生具有自信、大胆的良好心理素质。
2、学生有较好的表演意识，较强的音乐表现力。
3、学生能自信、大胆、积极地参与到各项音乐表演活动中。
4、在区、镇、校的文艺汇演中，学生表现很好，节目的质量明显提高。
    但是，从实验前与实验后的对比表格中可以看到，策略的实施，对于低段年级的效果比较明显，而对于高段年级来说效果欠佳，尤其是五、六年级，心理变化起伏趋向于长大成熟的紧要关头，有待于我们在今后的教学实践中加强研究力度，不断探索，研究出一套适合高段年级学生心理发展的策略，以致于他们有效、自信、积极地参与音乐表演活动中。

主要参考文献：
全国《中小学音乐教育》 2004年各期
《全日制义务教育音乐课程标准解读（实验稿）》
杭州市萧山区教育科研《课题结题与成果推广指南》 2003年10月
 

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