小学音乐口风琴教学多元评价的实践

《九年义务教育全日制小学音乐大纲》指出：“器乐教学是音乐教学的重要内容之一，对与培养学生的音准和读谱能力具有特殊的功效，能促进学生音乐素质的提高。”因此，器乐教学评价也是新课程改革的一个重要环节。长期以来，传统的器乐教学评价观念根深蒂固，忽视人本主义，把教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调内容统一、标准统一，模式统一， “ 为评价而评价 ” 。长此以往，教师教无灵性，学生学无自主、无创造，忽视器乐教学评价的有效性，严重制约着学生的全面发展。与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰，新课标倡导 “ 以人为本 ” 的教育思想，要求建立 “ 立足过程，促进发展 ” 的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。因此，构建评价内容多元，评价方法多样，促进学生全面发展的学生评价体系刻不容缓，实施新的器乐教学评价方式迫在眉睫。
1、 当前器乐教学评价的现状
当前，在器乐教学评价上普遍存在着评价的 “ 随意 ” （忽视科学、全面）等现象。评价即考核，随意为学生打几个优与合。评价的功能结构偏离了素质教育的轨道，从而使器乐教学的内容与方法不当，不能有效的进行改革实施。具体表现在：
（1） 评价重心 —— 针对音乐学科的特殊性，（2） 音乐教师任课班级多，（3） 学生
人数相对也多，在平时的教学过程中，我们的老师忽视被评价在各个时期的进步状况和努力程度，忽视学生实践演奏能力、创新精神及情感态度等综合素质。没有形成真正意义上有效的形成性评价，过于关注结果，或者凭自己的印象随意给学生评等级。
（4） 评价主体 —— 以教师为主，（5） 忽略同（6） 级评价、不同（7） 评价源的评价。比
如家长评价、学生评价、多元评价等。虽然有一些学生自我评价，但总的来说，学生还是处于消极的被评价的地位。    
（8） 评价标（9） 准 —— 单一。现状更多强调共性与一般趋势，（10） 忽视了个体之
间的差异性与独特性。
（11） 评价实施过程 —— 当前评价实施过程显得封闭、静态、缺乏灵活性
与动态性。而评价过程应该是动态的，允许多次评价
二、对存在问题的思考
《中小学评价与考试制度改革的指导意见》中这样说：“过分强调评价的甄别与选拔的功能，忽视改进与激烈的功能：评价方式单一，过分关注结果而忽视过程……” 可见，在平时器乐教学的过程中，我们的老师忽视了评价的激烈、调整、反馈功能；过分重视演奏、忽视练琴过程与方法、情感和态度的评价；过分重视教师的总结性评价、忽视学生的自我评价和生生评价……那如何来进行合理的器乐教学评价呢？我认为我们的教学评价必须具有一套合理的、有效的评价工具——即语言的赏识评价、教学过程的形成性评价（表格式）、尊重学生差异的激励性评价、自我反思评价（表格式）、学生互评（表格式）、家长评价（表格式）和综合式的老师评价（表格式）。结合几年来在评价改革中获得的点滴经验，我在器乐教学评价方面进行了大胆的尝试。
三、我 的 实 践
（一）追求语言激励评价的赏识化
  语言的评价也是一门艺术， 语言在课堂教学中，尤其是在器乐“课堂评价”中有着不可替代的重要性。语言的舒展既是思想的流畅，语言的优美源于思想的精致。因此，在课堂教学过程中要大胆鼓励学生的进步，使他们在受到音乐熏陶的同时，心灵也受到美的教育。
1、亲切的语言  鼓励孩子  
在传统的器乐教学的中，我们常会听到有些老师会这样说：“哎呀，看你弹琴的手形，像爪子。”“怎么搞的，练了一个星期还不行！”“听你弹的曲子断断续续，一点乐感也没有 ……”这样的语言评价让学生无地自容，失去了学生学习的信心和练琴的动力。因此，在平时的器乐教学中我努力放大学生的优点，用赏识的语言激励学生。如：“你第一曲弹的特别好，老师还想听听你的第二曲呀！”在演奏过程中当学生遇到困难而过不去时，我接着这样说“没关系，慢慢来吧，相信自己，一定能行！”在我的鼓励下学生终于过了关，我便向他竖起大拇指说：“你真不错！今天有进步，祝贺你！”“老师觉得你一首比一首弹得好，但如果你能注意曲子中的某些问题，那就更棒了！”
  2、宽容的心态  帮助孩子
     孩子的心灵是天真纯洁的，我们要用同样纯洁的心态对待他们，才会得到   他们认同和欢迎。教师体态语言的激励性评价能使器乐课堂发挥得更加淋漓尽致。
记得那是一次四（2）班的音乐课，同学们用整齐的声音吹奏着《铃儿响叮当》，忽然冒出来一种不协调的声音，原来一个较调皮的王刚学生竟然故意乱按着琴键，并摇着头左右摆，看着投入的同学们，怎么办呢？把课停下来狠狠地批评他，或是点名，或是暗示……几秒钟的忧郁，我走到他身边，俯下身子，用眼神悄悄地做出教师期待的反映。并在他耳边轻轻地说：“你看其他同学表现好吗？”望着脸红的他，想到其他老师对他的屡教不改，狠铁不成钢的气愤和无奈，我觉得这是一个很好的开端，课后学生对我俩的亲热举动都感到好奇，而他呢，拥有的只是惊喜、甜蜜……能够和老师共享“悄悄话的秘密”难到这不是一种幸福吗？正是这“幸福”激励着这位学生积极向上，从此，课堂上有了他优美的琴声。
    是啊！这些无足轻重的语言教学看似细小，但它是对一个人最好的奖赏、最大的激励；理解和宽容的心态，给同学们找回了自信，更给他们带来了学习的动力。一个中肯的评价，一句由衷的赞叹，都会让学生体会到教师浓浓的关爱，有爱才有教育。
（二）追求评价过程的系列化
从多元智力理论角度来说，每一个个体都同时拥有相对独立的九种智能，但个人在智能强项和弱项上存在着极大的差异，因此音乐天赋的个体差异是客观存在的。而我们的教学评价，正越来越从重结果走向重过程，从重共性走向重个性，从重甄别选拔走向重发展、提高，也将进一步从重知识能力走向重创新、审美，其核心理念便是：评价应有利于学生的发展。《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲》明确指出，小学音乐教学中的评价应有利于增强学生学习音乐的信心，提高学习音乐的兴趣。这一变化，突出了当前教学评价的新理念，鲜明地体现了素质教育以人为本的精神，更加符合音乐教育以审美体验为核心，以学生发展为目标的特点如何贯彻新大纲的这一要求呢?笔者认为，尊重学生差异，建立多元交互的评价标准，从而促进学生音乐素养与个性的不断发展，是小学音乐器乐课堂教学评价的有效策略之一。

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