在耕种与收获中体验快乐

 
思考题 评价目的 效果   
回忆用手触摸树叶时，手上有什么感觉？ 触摸可加深对自然的感知 有的树叶要刺手、有的树叶摸上去滑滑的   
有人说小草是微笑着的生命，你认为是这样吗？ 通过艺术的感觉评价小草，逐渐改变对生活习以为常的态度 是的。如果用脚踩在小草身上有一种水流出来，这是小草的血。   
学习了野火烧不尽，春风吹又生的诗句后，你对小草有什么新的认识？（用一句话概括） 通过与文学的结合，丰富内心的感受，对生活的环境有新的认识 小草的生命是很强的   
听到波浪声时你的内心感觉是什么？ 感受生活中的节奏、韵律 激动   
你能想象出沙沙的小雨落下来的时候，大地是什么心情吗 学生用新的眼光看待生活和自然 大地心里很高兴，就像喝蜜糖一样   
你刚刚听到播放《小雨沙沙》时，最初的感觉是： 使学生注意感受音乐的节奏、韵律，听出音乐表达的情绪、情感 好像小雨就在我面前下一样，像一串串珠子 
第二节课我又把《小草》这首歌曲放给小朋友听，让他们体验小草与小雨的关系，从学习歌曲中来体验、了解自然界事物间的相互关系。
在一个阶段评价后，与学生本人共同商讨一个改进计划，不断地调整、约束自己的行为，促进良好行为习惯的养成。透过这些记录，我们还看到了更令人欣喜的东西，那就是培养了学生多方面的能力，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，使他们得以全面发展。
2、学生才是学习的主人，评价是为学生的终身发展服务的，要具有个性特征，尊重和体现每个学生的差异，激发主体精神。
加德纳教授在其“多元智能学说”中提出人有多种智能，而每个人的智能强项是不一样的。为帮助学生发现自己的智能强项，也使教师能更加全面、客观地了解每个学生，在成长袋中，我们也将个性发展目标纳入其中。如：“我最得意的——”“我的拿手戏”等，让学生将自己富有个性的作品收藏其中。教师、家长透过学生收集的作品，了解孩子的智能特点，并适时地创设情境，为学生的智能强项发展增添“助推力”，如为学生提供教室一角举办个人 “音乐作品成果展”，帮助学生举办“演唱、演奏擂台赛”等，增强了学生的自信心。
三）、平时评价时成长记录袋的操作
 “成长记录袋不是装满材料的容器，它系统有组织地收集相关的证据，以监控学生在某一特定学科领域中知识、技能与态度的发展。”
在平时的评价中，由每组的小组长负责收集各组成员手中的档案袋然后交给音乐班长统一整理放到我们教室里“聆听花开的声音 记录成长的历程”专栏里，收集的过程，我们做到几个结合：
(1)采用定期与不定期收集相结合。
在一个阶段的学习后，组织学生对能体现学生成长的材料进行收集、归袋；平时对有些作品也及时提醒学生收集。“成长记录袋”是孩子们记录自己成长历程的手段。因此，袋内装什么，什么时候装，都由学生自己决定。由于“记录袋”小，学生往里面装的东西多，“记录袋”需要定期进行整理。每过一个月，小组展示之后，我都要让学生对袋内所装的东西进行整理。我为学生印制了一张表格，表格内设置包括学生所装所有内容类别的栏目。每个月，学生把自己的作品件数、奖励次数、考试试卷分数等，分类填写在表格内，并按照相应的标准进行加分。然后，小组长进行检查。接下来，自己对前段进行总结，思考自己哪些地方做得好，哪些地方跟其他同学比还有差距，要确立什么样的新目标，需要谁的帮助，用“悄悄话”写下来──可以写给自己，也可以写给老师、家长、同学。然后把那张表格装在教室里“聆听花开的声音，记录成长的历程”专栏里。
(2)书面评价与口头、实物评价相结合。
书面评价的形式有：“老师对我说”“爸爸妈妈对我说”“同学对我说”“我想说”，让学生了解多方的评价意见，也提供学生表达心声的机会。对得到的口头表扬、实物奖励等，也记录在成长袋中。“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮……所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”（雅斯贝尔斯）有位家长在“家长寄语”中写到：“加油！儿子！成功离你不远了！”这种富有激励性的语言给了学生极大的鼓励和满足。儿子在我想对爸爸说上面写到：“经过我的努力，爸爸变了。以前老说我学不会，不争气。现在我上课认真了，他可佩服我了！”
(3)即时评价与延缓评价相结合，发挥延缓评价的功能。
每个学生存在个体差异，对目标要求达到的时间不一。对暂时没有达到要求的学生，允许进行延缓评价，允许学生经过努力或在他人帮助下达到目标后再记录在成长袋中。这样，有效保护了学生的学习积极性。
(4)统一保管与定期交流展示相结合。
成长记录袋由教师统一保管，教师定期提供成长袋展示、交流的时间与空间，充分发挥成长袋的激励、教育功能。
四)、终结性评价的操作
传统评价过分注重甄别与选拔，过分强调终结性评价，导致评价的发展性功能难以充分地发挥出来。而音乐成长记录袋收集学生在学习过程中产生的质性资料，关注学生学习与发展的过程、学习的策略与方法、发展的优势与不足、能力的培养、改进与发展的建议等。成长记录袋中学生作品及相关资料的收集是在教学过程中动态进行的，评价活动与教学过程是有机结合的。
（1）多种方式结合
在教学过程中，采用“评红花”“摘果子”等方式进行评价，在一定时间后，让学生数一数自己的红花、果子数，并记录在成长袋的“收获园”中。在给四年级上有一节课时，我尝试了用小组团体赛的办法，激励四个小组各出奇招，依靠集体的智慧与各小组的各自的优势去学唱一首从未听到过的歌曲《满江红》。这一教学活动由于学生事先毫无准备，各小组的力量又参差不齐，有着一定的差异，但在全体学生的努力参与下，战果不俗。学生的好胜心态使各个小组团结得像一个人，在十分钟的时间内就完成这一平时保姆式的教唱一节课的任务，使学生的兴趣与信心大增，他们从中发现了乐谱在提高自身音乐能力上的价值，从而产生学习音乐的原动力。让学生主动发展，还得给学生一片天地，我发动了一批学生勇敢地走上讲台。最后，按照回答多少挂上果子。有的小组一节课下来有好几个沉甸甸的果子，当学生欣赏或与他人分享自己挂满枝头的沉甸甸的果实时，一种成就感油然而生。

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