在耕种与收获中体验快乐

（2）成长记录袋评价类型
A、最佳成果型
“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。“最……”记录卡，让学生说出哪些信息时他们最重要的，通过“最……”记录卡形式做到这一点。比如，学完两课后设计下表：（样表）
 
什么是你在这段时间中学到的最————？请说出理由。以下列举的是可能的答：
最喜欢唱的歌 ：                              最爱做的律动：
最爱听的旋律：                               最伟大的形象：
最难忘的艺术家：                           最难忘的事：                                
B、评估型
评估型成长记录袋就是用于评估学生学习与发展水平的成长记录袋，其内容通常是标准化的，就像其评分过程一样。比如一个单元教学结束时，运用图表对比，使报告单具有浓厚的过程性色彩，表现各个方面的能力。如样本：
 
内容项目  主要智力类型  学习方式  评价过程   
      形式 自我 小组 教师   
认知层面 知识的掌握 律动与歌唱
 言语／语言智力逻辑／数理智力 通过视、听、动思考判断形成概念 量化评定结合质性评定       
行为层面 可展示作品生物技能发展 
调查报告

实践活动计划
课外活动成果
 自然观察者智力言语／语言智力逻辑／空间智力身体／运动智力 小组结合分析讨论

设计比较
创造性思维发展
        
情感层面 情感态度的改变 学习中的点滴体会
探究调查活动收获
课外实践活动收获
世界观的改变 人际交往智力
自我反省智力
存在智力 小组讨论
交流与表达
成果展出
作出评价      
五）、思考与探讨
值得思考的：在使用中我们也发现存在一些问题，如：  一、二年级的学生年龄较小，其作品也更多地为一些实物材料，而且收集的作品种类繁多，涉及生活中的方方面面，展现“全面”。而作品中诸多“起步式”（第一次鬃）的事物成为最显著的阶段特征；三、四年级的学生随着年龄的增长，更加关注“自我”，对事物开始有自己的思考，生活领域由家庭、学校向社区扩展，生活、学习经历增加，这些变化在成长记录袋都有所反映。
需要探讨的：成长记录袋的使用，使教师投入了大量的时间精力。班级学生数多，要帮助每个学生收集能体现发展的过程材料、适时填写记录袋内容，增加了教师许多工作量。如何避免成长记录袋的使用流于形式，更加开放成长袋内容收集的时空，真正发挥成长记录袋收藏、激励的功效；如何做到评价既全面，又省时、高效、便于操作等，还需要我们今后继续探讨、不断完善。

参考资料：
《天津市九年义务教育学科素质教育教学与学习水平测评标准》      张建昌
《中小学音乐教育》                                            李宇飞
《音乐学习与教学心理》                                    曹理  何工
《教学优化与评价》                                            林兆其
《普通学校音乐教育》                                       曹理 主编
《艺术教育课程标准解读》（试验稿）                 北京师范大学出版社
《音乐课程标准解读》（试验稿）                     北京师范大学出版社

上一页  [1] [2] [3]