创设低年级孩子喜欢的音乐课堂

创设低年级孩子喜欢的音乐课堂

江宁区禄口小学  潘秋霞

我们教师针对低年级学生的生理、心理特点因材施教，不断更新教学理念，提高个人音乐素养，让更多更新颖的教学方法走进课堂，让四十分钟更加有声有色。几年的教学实践，使我体会到常规要紧抓，兴趣是动力，和谐是关键。

一、“地基”要打牢，让学生走进音乐课堂。

近几年来,随着课改的实施和深入,也给我们的音乐教育提出了新的目标和要求.在新课改全面实施的大环境下,我们音乐课堂的教学模式和方法发生了很大的转变.从以前以老师的教为主转化为现在以学生的自主学习为主的教学模式.在新课改下,怎样上好一节音乐课,成了我们大家共同思考的一个问题.我认为低年级学生特别是刚跨入小学门槛的一年级学生,抓好音乐课的常规教学，培养良好的学习习惯十分重要。

1、正确的姿势。

正确的姿势是保证学生唱歌时正确的呼吸、发声和歌唱的必要条件。无论是站着或坐着唱歌，都要精神饱满，身体端正，自然而不紧张。试想，一个哈着腰、坐姿随便的学生能认真去唱好歌吗？实际教学时，教师要做好示范作用，随时纠正学生的不良姿势，采取各种形式调动学生的积极性。如：在一年级第一单元中就有《请你跟我这样做》的律动，教师可以把这一律动融入到每节课的教学过程中，久而久之，学生就会养成端正、持久的好习惯。

   2、自然的口型和表情。

   演唱时的口形要根据发声、咬字吐字的需要，自然而灵活的张合。我个人认为，低年级的孩子不需要过分的强调嘴巴的形状，太多的强调会造成孩子过度的夸张，反而不自然。嘴唇要灵活，自然放松地歌唱，我在教学的时候让学生微笑着唱，一笑自然口腔就打开了，一笑学生也就避免了喊唱的情况。

  3、让孩子学会轻声唱歌。

  低年级孩子大都活泼好动，爱喊爱唱，自控能力较差，而且发声器官正处于细小嫩弱的时期，这个“轻”首先是教师对学生在人性上的关怀；其次，教师在指导学生使用科学的歌唱方法，在轻声演唱的过程中，学生却能较容易地找到头声的发声点，通俗易懂地让学生掌握演唱方法；再者，轻声演唱还能让学生养成随时倾听演唱效果的习惯，学会听自己的声音，它是不是很美，是不是与别人的声音融合在一起。另外，要充分发挥教师的示范作用,因为老师给学生的感受是最直观的,也是范唱带所不能替代的.我现在教的是小学一年级的音乐,一年级的小朋友刚从幼儿园进入小学,很多小朋友也把在幼儿园中唱歌的坏习惯带到了课堂里,出现“喊歌”现象.下面,我就这个问题,举一个我自己课堂教学的例子: 我在教唱一年级《上学歌》时,这首歌学生很熟悉歌曲，张开嘴巴就喊唱，看到这种情况我灵机一动,就对他们说:"小朋友们,这首歌真好听,老师也很想唱，老师唱两次给你们听,小朋友们仔细听一听,老师哪次唱的更好听？"于是我就唱了两个不同的版本:第一次用比较直,白的声音演唱；第二次用比较轻,柔的声音演唱.学生马上就分辨出来了。我马上乘机引导:“好,那请你也学着老师的样子唱一唱.”结果学生马上就唱轻了,声音的美感也就出来了.  

二、以兴趣为先导，让学生喜欢音乐课堂。

音乐教育作为一门基础学科，通过教授音乐这门听觉艺术来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对学习音乐产生浓厚的兴趣，具有感受美、创造美的能力。因此,激发学生对音乐的兴趣是进行音乐审美教学的先决条件。美国现代心理学家布鲁纳说:"学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣".那么教师应该怎样激发和培养学生对音乐的兴趣呢 ？我认为教师应该充分发挥音乐艺术特有的魅力,以最佳的教学情境，丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形象来达到这一目的。

1、创设最佳教学情境

情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。教学活动是师生的共同活动,教师与学生教与学的积极定势，是取得良好教学效果的前提。因此，最佳教学情境的建立，是十分必要的。良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等，更重要的是情感因素、心理环境。所以，当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。心理学研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分。所以，一个好的教师，在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来。在整个教学过程中，教师要充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态。从而产生师生间的情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流

2、 让故事走进课堂。
     一、二年级的小学生识字量少，让他们一本正经地看书朗读歌词，或者反复地跟老师朗读歌词，是一件很乏味、很头疼的事。因此我常常根据歌词的内容编成故事，在学习歌曲之前，用直观形象、生动活泼的口头语言和肢体语言，有声有色地进行演讲，使学生进一步理解歌曲内容，唱好歌曲。例如：在教学一年级三单元歌曲《亚克西，巴郎》时，我编了这样一个故事：有一个新疆的小朋友，他每天早上早早就起床了，他叠好自己的小花被，然后洗脸刷牙；晚上回来又洗好自己的手绢袜子，他自己的事情总是自己做，新疆的人们表扬他说“亚克西，巴郎”，那你们想和他一样做一个好孩子吗？学生齐答：“想。”这样一来，我演讲的故事，既引发了学生的积极性，又使学生理解了歌词内容，还启发了学生爱劳动的好习惯。

3、让歌表演充实课堂。
    在一、二年级中，大多数学生都喜欢歌表演，而且一般的学生都能当堂学会。这是因为，他们有一定的模仿能力。为了进一步激发学生的表演欲望，我常用童话或故事先行导入，使学生明确自己所表演的角色、应做的动作和表演的顺序，从而使歌表演更加生动活泼。每次讲完后，我问：“小朋友们，你们想不想把刚才的情景表演一下呢？”学生们齐声叫道：“想表演！”于是，学生们戴着头饰兴奋地边唱歌曲边表演起来，兴趣特别浓。在小学一、二年级唱游教学中，采取生动活泼、形象逼真的口头和肢体语言，有声有色地进行演讲，可以延长学生的有意注意时间，活跃课堂教学的气氛，激发学生的学习兴趣，也能进一步帮助学生理解音乐作品的内容，体验音乐美感，起到了事半功倍的教学效果。音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。比如一年级《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“４”多次出现，如果直接教唱，学生不易学会。根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情；扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演顺利而愉快，课堂气氛也非常活跃。在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，同学们也就轻松愉快地学会了歌曲。

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