从听开始 寓教于美－－-小学音乐课堂“三听”模式的研究与实践

    一年多的实践、探研，我体会到“三听”模式体现了新型教育观，符合教学原则。 人人都“听”，个个参与。从个性角度看，音乐课不只是训练学生听觉的场所，而是引导学生发挥潜力张扬个性的地方，符合学生为主体的观念。化难为易，因段施教，集“聆听音乐，表现音乐，音乐创造”为一体，体现大容量、快节奏的时效观念。课堂不是教师的指挥台，而是师生情感交往互动的平台，符合音乐教学的愉悦性原则，体现了和谐观念。“聆听——谛听——赏听”，让学生从感知美、理解美直到欣赏美、创造美，其全程始经美，体现了以审美为核心的教育理念。而且由浅入深、由此及彼，学生审美能力也由低到高，体现了开拓发展的观念。

    “三听”模式易于在课堂教学中达到“重在提高审美能力，为终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好基础”的目标。在小学阶段在小学音乐课堂教学中“侧重培养学生的听赏能力”，行之有效。不过此模式还有不少值得探讨之处。“聆听——谛听——赏听”三者有区别，更有联系，是相互依存的统一体。三者之间如何有机地渗透联系？如何根据年段差异及教学内容的不同，在训练中有所侧重？21世纪各国的课程改革都呈现出综合化趋势，提倡学科综合化。“三听”模式只是从“听”开始，寓教于“美”，并不排斥其他审美方式，但如何与其他方式有机结合，使我们的音乐课堂教学更具艺术魅力呢？……诸如上述问题，希望得到同仁的指教。因为“让音乐属于每一个人”是我们音乐教师的共同心愿。

    参考文献：

    [1] 王安国 、吴斌主编.音乐新课标解读，北京：北京师范大学出版社，第一版，2002年5月版.

    [2] 贺志朴、姜敏著.艺术教育学，北京：人民出版社出版.

    [3] 曹理、何工著.音乐学习与教学心理，上海：上海教育出版社.

    [4] 曹理、缪力编著.外国儿童音乐教育，上海：上海教育出版社. 

    [5]汪潮.教学新理念，上海：文汇出版社，2003年8月第1版.

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