对目前音乐教育中忽视和轻视教育性现象的批判

　　现象二：音乐教育实践的世俗功利性使其失去了应有的教育性。

　　在目前的音乐教育中，还存在这样的一种现象：学校为了追求升学率，鼓励教师培养音乐特长生；教师为了在比赛、评比中获奖，不厌其烦地排练节目、筹备公开课。出于诸如此类的功利目的，音乐课堂势必会成为“技能的训练场”，同时也导致音乐教学失去了其应有的教育性。当然，这种情况的出现是有其深刻的历史原因和社会背景的。一方面，许多学校都把升学率作为教育的最高目标，而作为非应试科目的音乐课程与升学率唯一挂钩之处便是“音乐特长生享受加分优惠”这一项了，鼓励重点培养音乐特长生自然成了学校给予音乐教师的头等任务；另一方面，教师为了获得自身的发展，在比赛、评比中脱颖而出无疑是绝佳路径之一，加上学校给予的压力，“带有功利目的去教学”也就成为了必然。此外，家长“望子成龙”的思想和学生的“明星梦”也在很大程度上推动了这种功利化教学的实施。这样一来，学生成为了学校升学率和教师评比的工具，在紧张的文化课学习之余，还要在音乐课上“配合”完成这些带有功利性质的训练过程。而像这样艺匠的、功利的、技艺分割、人艺脱离的音乐教学，是很难具有教育性的，也是很难使学生真正热爱音乐，并从音乐中得到道德的提升和人格升华的。

　　从表面上看来，“实现音乐教育的教育性”这一目标似乎很“虚”，因为它无法在短期内得到验证，也无法拟定出客观的评价标准。反之，“实现音乐教育的功利目的”就非常实在和极具操作性了，而且效果实实在在，“达不达标”一目了然。而实际上，这种以牺牲音乐教育的教育性为代价，去追求一时的功利目标的后果是十分严重的。

　　首先，注重特长生的培养而忽视其他大多数学生的教育，无疑会造成教育的不公平，使音乐教育无法真正“面向全体学生”，那些不被老师“重视”、没有机会表现自己的学生很可能会因此丧失对音乐课的兴趣乃至对音乐的兴趣；其次，未成年人生理和心理都处于发育期，人生观和价值观还没有完全形成，是非观念淡漠，判断能力低，这种不稳定性决定了他们极易受到外界的影响，如果得不到正确的教育和引导，很可能会偏离正确的人生轨道，产生“金钱第一”、“名利至上”等不良思想。因此，这种带有世俗功利目的的教学不仅不具备其应有的教育性，还很可能会对学生的身心发展造成负面的影响。正如柳斌所说的：“由于学校艺术教育的基础薄弱，科研工作落后，当前人们对学校艺术教育的性质、内容、形式及规律等还普遍缺少应有的认识，常常自觉不自觉地用专业艺术教育的眼光和要求来看待普通学校艺术教育，……如重视提高，忽视普及；重视比赛，忽视教学；重视艺术尖子人才，忽视面向全体学生；重视艺术比赛的结果和成绩，而忽视活动本身的育人要求；重视专业知识和技能，而忽视审美能力和艺术素质的培养等，这些都偏离了普通学校艺术教育的方向，不利于人才的培养。”[3](p325)

　　现象三：校园歌曲的匮乏严重阻碍了音乐教育教育性的实现。

　　校园歌曲作为校园文化的重要组成部分，具备着重要的育人功能。然而，适合未成年人演唱的校园歌曲的匮乏以及太多的成人流行歌曲进入校园，对学生的身心健康和价值取向产生了负面影响，也严重阻碍了音乐教育教育性的实现。有些教师为了满足学生的“兴趣”需求，甚至将一些低俗的成人流行音乐不加选择地搬上了课堂，以此取代了具有教育性的高雅音乐和校园民谣。试想，当我们听到学生在音乐课堂上用稚嫩、清脆的童声演绎以情、爱为主题的成人歌曲时，会是怎样一种心情呢？我们想，那决不会是欣喜的，而应该是无比忧虑的。当然，造成这一现状的原因，一方面分是因为成人流行音乐充斥在学生生活的各个角落，电视、音像媒体的发达为成人音乐在青少年中的流行和风靡创造了可能，而青少年中普遍存在的“追星热”和“明星梦”更是促成了成人音乐在校园中的流行；但是更重要的原因是，我国目前缺乏专业的青少年儿童歌曲创作队伍，使得现行的音乐教材不能与时俱进，教材的内容大多是经典的高雅音乐或是上个世纪80年代前创作的儿童歌曲，真正适合当代青少年演唱的校园歌曲微乎其微。据《扬子晚报》报道：我国有2亿儿童，但专门从事儿歌创作的专业队伍基本没有。一位教师也说到：“我们小时候唱的是《让我们荡起双桨》，没想到过了这么多年，孩子们能唱的童谣还是这些歌。”由于音乐教育的内容无法与时代同步，得不到及时的更新，因而不能满足当代中小学生的兴趣需求，即使歌曲本身具有了一定的教育性，可由于教育对象的抵触，其教育性仍无法得以发挥出来。相对于音乐教材的内容，成人流行歌曲有着贴近时代、贴近生活的特点，自然吸引了学生的兴趣。

　　于是，屈指可数的校园歌曲因为不能吸引学生的兴趣，其教育性无法得以实现；而能吸引学生兴趣的成人流行音乐又不一定都具有教育性，有些甚至具有极为负面的影响，不利于学生的成长。面对这一现象，作为音乐教育工作者的我们应该做些什么呢？是“充分”尊重学生的兴趣爱好，无原则地将流行歌曲引入课堂，而不去管什么教育性和后果？还是应该背负起教育的责任，教育和引导学生喜欢健康向上的、符合青少年身心发展规律的歌曲？有人说得好：“中小学生爱唱流行歌曲（大多是爱情题材），并不是他们真的就陷入了爱情的旋涡，也不是他们真的如歌里所唱的没有你我就不能活，而是青少年成长过程中普遍存在的渴望长大好奇等心理使然，这也正是我们能够提供正确引导的基础。”[4]我们首先应该具备的，就是这位教育工作者的信心和勇气，否则无法与当前低俗颓废的音乐势力相抗衡。当然，光具备信心和勇气是明显不够的，如何筛选出既满足学生兴趣爱好，又具备一定教育性的歌曲，如何使这些歌曲的教育性得以实现，都是摆在我们面前的十分严峻的问题。

　　现象四：教师不良言行举止的误导也影响了教育性的发挥。

　　音乐教师是美的化身，注重外表本是无可厚非，但是有些教师却不顾对学生的影响，将自己打扮得“花枝招展”来上课，使学生的注意力从音乐转移到教师的服装上，有些学生甚至会沉迷于模仿教师的穿着而无心学习，这些都会有意无意地影响到学生的审美取向和价值观。另外，有些教师经常嘲笑学生的缺点和错误，甚至进行人身攻击，说一些消极负面、尖酸刻薄的评语，譬如‘怎么这么苯！’‘程度太烂了’或者‘永远没希望唱好’之类的话，殊不知这样的话语会对学生的身心造成极大的伤害，甚至让他们产生自卑的心理，不仅失去对音乐的兴趣和爱好，严重的还会影响到其今后对待人生的态度。更有甚者，还有音乐教师居然动手体罚学生，在音乐课堂上出现这样的事件实在不可思议，要知道音乐教育是爱的教育，虽然不打学生不表示就有爱心，但打学生一定是没有爱心，让没有爱心的教师去实施爱的教育，那真的是不可想象，显然与音乐教育的理想追求背道而驰。因此，教师的这些不良的言行举止都在一定程度上影响到了教育性的实现。

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