“形”乱而“神”不乱——剖析小学音乐教学中的“乱” 小学音乐获奖论文

2、乱中有悟

   活动不怕乱，就怕不明辨。按常规，我们完全不放心把事情交给学生做，怕乱得无法收拾而“浪费时间”。其实，我们可以先尝试着让他们自己体验、实践。因为探索着，思维才会跳动着，学生才会在活动中悟出道理，掌握知识。

有位老师在教学《我们的动物朋友》时，当歌曲教完后，让学生进行律动。老师并没有直接去表演，而是蹲下身和一群活泼可爱的孩子手拉手围成一个圈，在快乐的活动中拉开帷幕。伴随着《我们的动物朋友》的背景音乐，问孩子们“你最喜欢哪种动物？请你演给大家看一看。”顿时，孩子们就闹开了，不一会儿，就想好了自己所选的角色，从老师那里寻找着自己喜欢的动物头饰，惟妙惟肖地表演着，就连平时害羞的女生也放开了手脚，课堂里笑声不断，好不热闹。此时的老师也没有闲着，一会儿被学生拉去帮忙，一会儿被邀请做评委。就这样，忙活了一阵子，孩子们终于获得了结果，在优美的音乐里，他们一个个亮出了自己的“绝活”：长鼻子、大耳朵的大象诙谐、幽默；骄傲自大的红公鸡逼真、漂亮；长耳朵、红眼睛的白兔既活泼、可爱；灵活、调皮的长尾巴猴子逗人发笑……

这是一个学生个性张扬的例子，这样的课堂，才是学生真正盼望的“学堂”；这样的课堂，才能散发孩子们成长的气息，醒悟音乐活动中的方向，折射出孩子们个性化学习的萌芽。更能真切地表达出孩子们自己的理解、自己的心声。同时，我们也看到了一个充满着活力的课堂。

对于小学生而言，只有积极参与的学生，才会在教学活动中感悟，对歌曲进行二度创作，这时候，老师就要义不容辞地为学生托起“个性化”歌唱或表演的平台。同时，还要鼓励学生，敢于挑战教师、敢于挑战同伴、敢于挑战自我。因此，这一“乱中有悟”的教学环节，就要求老师在设计教学环节中，要充分考虑到学生的智慧和潜力是否能发挥出来，我们把课堂还给学生，学生的个性张扬出来了，课堂的活力焕发出来了，学生的理解也就透彻了。

3、乱中有序

  　音乐课里进行活动，表演是每节课设计的一个教学环节，恰恰是这一环节最容易出现乱。首先音乐教师不要怕课堂秩序乱，可以根据学生对自己感情的抒发，对音乐的领悟透彻程度上加以操纵和调控，灵活地引导，我们的活动才会“乱”而有序，“乱”中取胜。

在教学中，接触到这样一个案例《玻璃杯里发出的声音》，老师就带了28只玻璃杯，分成四个小组，师先给学生倒一点水，能发出“1”的声音，根据这个标准，分别在其他杯子里倒水，能发出“2、3、4、5、6、7”的声音。在教室外看来，这不是一节音乐课，教室里怎么这么吵？其实，老师正以指导者、参观者的身份让学生体会不同声音的魅力。等确定好音阶后，老师让学生试着敲击简单的歌曲（布谷）。当时的教室不用你想都知道肯定是“乱成一片”的，可在这“乱” 的背后隐藏着什么呢？我们来看，学生在“乱”的过程中，积极的探索，惊讶地发现：最普通的一个玻璃杯尽然可以是一个随意变化的乐器，同时也增加了学生的自信与主动认知的能力。

从这个案例来看，这么乱的课堂简直是混乱，可你仔细分析，这”乱”并不是杂乱无章，而是乱中有序。这是有意义的“乱”，流露出学生间的合作、交流以及与人之间的宽容、退让、妥协。学生间的创新、社会体验以及对事物的深刻认知都是在这个“乱”的过程中体现的。这个“乱” 是教师精心准备的让孩子自由发挥的一个平台。在这背后，老师却游刃自如地调控着学生。放则放，该收则收。真正的做到收放自如。

因此，在教学中，只要我们“乱中有序”， 不偏教学目标，不离教学方向、不采用放任式教学，不无原则地迁就学生，我们教师有目的地大胆“放”，让学生在活动中学、在玩中学、在唱中学，以“活动”为主，以鼓励为主，让学生自由结合，自由发挥，既要让学生在玩中学，又要乱中求序，收放自如，把握住课堂的整体。

“乱”而“活”，是每个教师所向往的。只要教师善于引导学生做到用“心”去理解，用“心”去感悟，用“心”去创造，发扬教学民主，活跃课堂气氛，让学生主动地投入到音乐活动中去，让学生“乱”的有“形”，“形”乱而“神”不乱，又何尝不可呢！

【参考文献】

1、《中小学音乐教育》    2006年1-3期

2、《儿童音乐》          2005年全年  2006年1、2期

3、《中国音乐教育》      2006年1-3期

4、《音乐新课程标准》  ………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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