高段学生音乐厌倦心理的研究

（1）、结合学生现有生活实际和现代社会发展形式合理运用教材。任何知识都必须适应社会的发展，这是新课程标准蕴含的理念之一。例如在教学六年级第一学期的第一课中，教师在让学生欣赏《童年情景》和学唱《我家住在大海边》的基础在上可以重组教材，让学生到生活中寻找关于描述童年生活情趣的歌曲，如《童年》、《外婆的澎湖湾》等。

（2）、深挖教材蕴含的教学思想加工教材。如在教学《绿色的希望》一课时，老师不能局限于一首歌曲的欣赏学唱，还可以让学生根据自己的感受，对教材进行重新的加工，重新组合的教材更通俗更贴近生活，学生的学习积极性很高，通过学生的唱、动、编，整节课达到了寓教于乐的目的，深挖了教材中“爱教师”的主题思想。

（3）、结合学生的思维训练和能力培养处理教材，为学生提供自主活动空间调整教材。学生是教学的主体，主体的地位得以体现很大程度上需要学生自己进行自主的学习。在欣赏《渴望春天》这首歌前，上课一开始教师就让学生进行讨论交流：第一小组寻找文学中的“春天”；第二小组展示美术作品中的“春天”；第三小组播放音乐作品中的 “春天”……这样的自主学习交流，是学生生活积累的释放，是教材最好的补充，对教材中《渴望春天》的欣赏起到了良好的铺垫烘托作用。

当然音乐课堂教学内容要向学生的生活实际开放和生活经验开放，还可以根据本地实际，进行校本教材的开发和利用，渗透时代发展信息材料，从而引进时代活水，为学生将来打好基础。
   3、教学方法的生活化。
   音乐课堂教学生活化研究应该注重音乐学科的特点，以激发学生的兴趣为重心，以丰富多彩的音乐活动为载体，强调形式、手段方法的生活化，具体表现为各个教学环节的生活化——课前预习，多方准备，搜集相关信息，注意积累；课中释放，创设情境，积极探索，开放教学过程；课后延伸，学以致用，体验成功，力求深入提高。具体到各年级又可有所侧重。

小学高段音乐课就可多些课前预习，课中可多鼓励学生积极探索，课后则让学生学以致用。如高段的自制乐器课，课前可让学生搜集一些制作用具（竹筒、酒瓶盖、口服液瓶等），课堂中教师稍加以点拨，鼓励学生勇敢探索，当学生自制的“排箫”“编钟”“串铃”等乐器呈现在面前时，也就是学生创造力发挥的最好体现。而后在几节音乐课中，教师就以这些自制的乐器让学生自己来演奏，自然也就达到了学以致用的目的。当然高段的音乐课，课前更注重多途径的预习，教学过程进一步民主开放，课后力求深入提高。如《瑶族舞曲》一课，课前就让学生多途径地搜集了有关瑶族的生活习俗等资料，在课堂上学生通过自主地讨论和一系列的作品欣赏，学生自然对瑶族的人文内涵就有了更深入的了解，课后教师又提供了有关网页网站，留给学生一个更为宽广的学习空间。

三、把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主体、学习的主人。

由于教学过程本身是一个动态的过程，是一个不断发展变化的过程，因此教师还可以进一步打破传统的教学模式束缚，可根据教学内容、教学对象，大胆创造适合学生主动参与的教学组织形式，可以让学生介绍一些喜欢的音乐，甚至放手让他们也来当一回音乐教师；放手让学生参加社会活动，将所学的知识进行实际运用，让学生在体验中感受学习的美妙，学习的丰富。如：在校园的草坪上的一次音乐会，进入社会的文艺活动，迈入社会的研究性学习等等，都将是学生难忘的一课，也是音乐教学方法的更高层面的拓宽。

    事在人为，只要教师以一颗宽容的心去包容这些大小孩有时的放肆，努力去开发一条带孩子步入音乐殿堂的道路，让学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，音乐课堂便成了学生精神上的家园，音乐将真正走进孩子们的心中，成为其心灵里美好的东西。

上一页  [1] [2] [3]