把握音乐欣赏课堂教学的多与少

一、少讲解——引领学生把握音乐的内涵

“少讲”并不是不讲，“少”意味着“精”。就是要精讲，其实质是对满堂灌的否定，正真体现学生的主体地位、教师的主导作用。精讲就是要讲得准确、精练，起到画龙点睛的作用。

有些音乐作品在欣赏前作适当的讲解能引导学生更准确地理解作品的内涵意蕴，如欣赏舒伯特的歌曲《魔王》，由于教材中使用的是外文演唱的版本，欣赏前老师可向学生介绍歌曲描述的故事情节，这样在欣赏时学生便能按故事的情节去理解作品中每一乐段表述的内容情感了。又如：欣赏斯美塔那的《捷克的原野和森林》，教师在欣赏前引导学生欣赏一段文字：“当我们伫立在捷克的大地上极目四望，从四面八方——从原野和森林传来了我们所感亲切的熟悉音响，它有时欢乐，有时沉思：这里所要表达的就是在这样的时刻萌生的多方面的感情体验。……法国号的一段独奏是广阔的森林的动机，音乐中还赞颂了肥沃的山谷和边区的美景。”学生便可按这段提示性的文字随音乐展开丰富的想象。

另外，教师作适当的归纳讲解也是必要的，如欣赏完古典主义乐派、浪漫主义乐派、民族乐派应的音乐作品后，教师可让学生先结合乐曲谈谈各乐派的特征，然后由教师作精练的归纳讲解，让学生对这三个乐派的音乐特征有一个较明确的认识。

二、少束缚——鼓励学生树立对音乐的独立感受和见解

我们在进行音乐欣赏教学时，不能一味主观地灌输乐曲伟大的美名，或是特意为音乐做解释，强行让同学按照同一个思路去欣赏。俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。音乐艺术也是如此，音乐是没有标准答案的。不同的人基于不同的生活经历、文化素养、性格特征，在欣赏同一部作品时就会产生不同的心理体验。比如我们在课上听琵琶协奏曲《草原小姐妹》第一部分《草原放牧》时，我让学生边听边想象音乐描绘了什么样的情景，有的同学想到的是一群活泼的少年在快乐地游戏，有的同学想到的是动画片的场景等等。这些都是仁者见仁，见者见智的事情，只要有体验、有情感，是不需要有标准的，教师要提倡学生有别出心裁的见解，有各种各样处理音乐素材的方法。这一点也是其他科目所不能达到的一个更高境界，因为那些科目不可能把永远不变的定义、公式、原理改变。有位教育家说过：“对于异于自己的意见，要鼓励提倡；对于不敢发表的意见，要积极引导；对于稍有缺陷的意见，要正确指点；对于完全错误的意见，要宽容大度再善意纠正”，所以教师要抛开“唯我独尊”的思想，不要把自己的感受和观点理所当然地全盘灌输给学生，应大胆地鼓励学生从多侧面、多角度、多方位思考问题，培养学生的思维发散性、独立性和变通性。

“多”与“少”看似矛盾，其实只要我们树立了学生是学习主体的观念，它就会统一在我们的课堂中。作为老师应该摈弃陈旧的教学观，树立真正的以学生发展为本的观念，将学生看成充满活力的生命体，知识的主人。使学生在自由、健康、轻松的课堂环境中茁壮成长，使音乐欣赏课更具生命力，让我们的学生人人都爱上音乐课。

参考文献：《中国音乐教育》

      中华人民共和国教育部制定 普通高中《艺术课程标准》

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