运用构件主义理论,让音乐教学在动态中生成的策略研究

[内容摘要] 在音乐教学中运用建构主义理论指导教学实践，有利于改变教师在教学中的形象和地位，充分发挥学生学习的积极性和创造性。音乐教师要有教育机智，要随时关注生活，关注学生的兴趣和课堂中突然发生的，有教育意义的事件来调整教学计划，这其实就是生成课程的思想。“生成”是新课程改革中倡导的一个重要教学理念，它和“预设”是相对的。
[关键词]  建构主义   动态生成    音乐教学
     
当前，大部分普通高中音乐欣赏课的现状并不容乐观，许多学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课。他们认为音乐欣赏的内容太土气，难听，没有时代感，没有新鲜感。这一代在流行歌曲、偶像明星、港台肥皂剧、韩国街舞的熏陶中成长的青少年，谁会对“土得掉渣”的民族音乐感兴趣呢？在课堂上，学生中有睡觉的、看课外书的、低声闲聊的。很明显，他们失去了对音乐课的兴趣。这个问题不是简单的说教就可以解决的，我们只能从关注学生的学习现状入手，从他们感兴趣的时代新歌和耳熟能详的经典名曲入手，从他们喜欢的沟通方式的导入入手，关注课堂教学中的动态生成，充分发挥学生的主体地位，调动学生欣赏音乐的兴趣。

一、在教学流程设计中动态生成
在现实的课堂教学中，有些教师往往是不折不扣地执行教案或设定好的教学思路。于是教材依然是教学的“圣经”，教学活动依然是教师完成知识传授而不需顾及学生独特的情感和观点的独角戏。面对课堂中始料不及的学生的想法、体验等，要么听而不问、避而不谈，要么一笔带过、蜻蜓点水。建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主体构建者。
如在上音乐欣赏《梁祝》时，首先激发学生的兴趣：“今天我们一起欣赏几个乐曲片段，并请同学们告诉我是由哪种乐器进行主奏的？”接着便让学生初听。第一个片段结束后，同学们给出了正确答案：“古筝”。教师对学生的回答很满意，接着听下一片段，这一次有了两答案“箫”“笛子”“箫”“笛子”……大家激烈地争论起来。教师宣布了正确答案，准备继续下一个内容。这时，一个调皮的学生突然站起来：“老师，你说这两种乐器有什么区别呢？”此言既出，犹如一石激起千层浪，很多同学都有了共鸣，七嘴八舌地议论起来……看着他们讨论的热烈和投入，我意识到课无法正常进行下去了，要把所有学生的思绪强制地拉回到原先的教学设计中显然不行了，如果顺着学生的思路，我教案上事先准备好的精彩内容不是没有展示的机会了吗？于是，我想到在下一课时的内容里不是有民族乐器的介绍吗？我本来是把它设计成第二课时的，眼看现在课堂的情形和气氛，上这一内容不是更合适吗？于是我调整了教学计划，以清亮的嗓音说道：“这个同学问的非常好！在管乐器中最具我们民族特色的恐怕要算笛子了，笛和箫都是吹奏乐器，横吹为笛，竖吹为箫。笛子音色脆亮，而箫音色圆润轻柔，幽静典雅。”课堂内容继续下去……
不能说上述例子具有普遍性，但至少表明在备课的过程中，我没有事先考虑到“动态生成”这一重要的教学理念。因为课堂教学中许多事情的发生和发展，并不是完全由教师所能预料并控制的。教学要在一定的情景中展开,学生会提出许多教师意料不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是知识由教师向学生传递的,而是学生建构自己知识的过程,学习者不是被动信息接受者，而是主动建构信息意义,这种建构不能由他人取代。
因此，我们通常将课堂教学中这种“动态生成”的内容作为“生成课程”的一部分，“生成”强调了课堂教学的动态性，灵活性和不可预期性。而真正的课堂教学是动态生成的，动态生成的课堂教学发挥了学生的主体地位，满足了学生探求知识的欲望，展现了课堂教学的真实性，体现了教师的教学机智和教学艺术，表现了音乐学科自身“动态生成”的特点。

二、在话题情景中动态生成
我们都希望在音乐教学过程中创设一种“行云流水”式的理想化课堂。可是，高中阶段学生就其已有的音乐欣赏水平和能力而言，他们已经有了自己的观点和审美能力。面对教学对象的个性差异、课堂情景的变化、教学内容的多样性等方面的原因，课堂的信息反馈非常复杂、难以预料。教师应该如何应对这种状况呢，我认为教师在备课的时候，既要考虑学生的兴趣，又要注意欣赏格调的高雅，既要考虑学生的接受能力，又需要考虑知识的全面性。学生作为一个活生生的个体，必然带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。
在教学实践中，并不是每堂课都能取得理想的效果，偶尔的教学失误甚至失败是不可避免的。而这些事先没有考虑到的，或是在课堂教学中动态生成的内容，往往是二度教学时一种很好的教学资源。学习环境中的情境必须有利于学生对学习内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
例如在欣赏舞蹈《雀之灵》时，我先将学生分成几个小组，用多媒体出示一副“泼水节的”的画面，播放着葫芦丝曲《月光下的凤尾竹》，让学生分组讨论“这副画面让你联想到了什么？”课堂立刻被激活，我轻轻地走到学生当中，听见他们都在争先恐后地发言：“傣族”“葫芦丝”“云南““泼水节”“旅游”“傣族舞蹈”“民族服装”“西双版纳”等等。在目标不断达成的同时，新的目标又在生成：“刚才大家提到了傣族舞蹈，你们知道傣族最有名的是什么舞蹈吗？”“孔雀舞”……目标就这样在动态中不断生成，在动态中不断达成。
建构主义认为学习是一个交流与合作的互动过程，因此重视社会性相互作用在学习中的作用。当我们把学生当作教学资源的一个重要构成和生成者的时候，学生的学习需要、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力以及发表的意见、建议、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语形式，还是行为或者情绪方式的表达，都将成为课堂教学过程中的“基础性资源”或者“生成性资源”。它们都将成为课堂教学过程中师生互动、动态生成的一道亮丽的风景线。

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